梁振威

摘要：農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)資源比較匱乏，師資力量有限，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不高，許多學(xué)生的語文成績都不理想。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷探索有效的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)有效性。本文對農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效性不足的原因進(jìn)行分析，并就提高其課堂有效性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；語文課堂；教學(xué)策略

農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，中小學(xué)語文教學(xué)一直以來都備受關(guān)注。但是，由于各種原因的存在，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)語文教育質(zhì)量不高，其課堂教學(xué)有效性還有很大的提升空間。所以，需要通過不同的策略提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效性。

一、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效性不足的原因

（一）教學(xué)模式不夠靈活

在農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，教師的教學(xué)方法不夠靈活，師生之間的互動(dòng)性很差。單一的教學(xué)發(fā)那個(gè)誰會(huì)使學(xué)生感覺到語文課堂枯燥乏味，難以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這就會(huì)在很大程度上影響語文課堂教學(xué)有效性。例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師先將課文中的“徑”、“暢”、“磕”、“絆”等生字，以及“盲童”、“飛翔”、“繽紛”、“清香裊裊”等新詞寫在黑板上，先讓學(xué)生熟悉這些生字新詞的讀法、寫法和意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，對課文進(jìn)行分段式講解。雖然教師講解得十分詳細(xì)，但整個(gè)教學(xué)過程十分枯燥，學(xué)生很容易分散精力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維容易受到教師的影響。被動(dòng)地學(xué)習(xí)，加上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不足，就會(huì)使語文課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足

農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生受周圍環(huán)境的影響，往往存在學(xué)習(xí)自主性不足的情況。有許多農(nóng)村中小學(xué)生都是留守兒童，缺乏父母的監(jiān)督或者引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件不如城市中小學(xué)，這也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，在《桂林山水》這篇文章的學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師要求學(xué)生在課外去搜集有關(guān)桂林山水的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠搜集資料的途徑就會(huì)比較少。農(nóng)村地區(qū)沒有圖書館，網(wǎng)絡(luò)不夠發(fā)達(dá)，許多中小學(xué)生也不懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在這些因素的影響下，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙時(shí)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到語文課堂有效性。

二、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不足，主要是因?yàn)槿狈α己玫恼Z文學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，以提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而達(dá)到提高語文課堂有效性的目的。教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體導(dǎo)入幾幅春天的圖片，展示春天的五彩斑斕，使學(xué)生被五顏六色的畫面所吸引。對于學(xué)生來說，能看見這些圖畫就能夠感受到春天的美。那么，對于盲童來說呢，她心目中的春天又會(huì)是怎樣的呢？這個(gè)問題的提出就順利過渡到課文內(nèi)容，也能激起學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，促使學(xué)生通過課文去了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。由此可見，借助教學(xué)工具，在多媒體的幫助下，不僅能夠帶給學(xué)生新鮮感，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，還能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

從農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生都沒有形成自主閱讀的習(xí)慣，而在教師的督促下，才會(huì)在課堂上閱讀課文，但閱讀的有效性整體偏差。所以，要提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效性，教師就需要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇課文前，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文。為保證學(xué)生能夠課外認(rèn)真預(yù)習(xí)，教師可在課前預(yù)留幾分鐘，請兩名學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上對課文進(jìn)行分析時(shí)，則可采用學(xué)生先讀教師后講的方式。教師講解完一部分，學(xué)生再閱讀后面的一部分，再由教師講解。在教師講解完整篇課文以后，學(xué)生再整篇閱讀文章，對課文進(jìn)行反思和總結(jié)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，能使學(xué)生對課文有更加深刻、全面的理解，有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合起來教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)方式單一，是導(dǎo)致語文課堂有效性差的主要原因之一。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方式結(jié)合起來，給語文課堂注入新鮮血夜，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可以采用提問式教學(xué)方式，在講解課文的過程中適當(dāng)提問，請學(xué)生回答，以此來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。如“這這篇課文主要講了一件什么事？”、“安靜在觸摸春天的時(shí)候都創(chuàng)造了哪些奇跡？”、“安靜在觸摸春天春天的時(shí)候?yàn)槭裁茨軇?chuàng)造奇跡？”等。而教師在請學(xué)生回答這些問題時(shí)，則可以采用不同的方式，可以單獨(dú)請一兩名學(xué)生來回答，也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，小組推薦一名代表將討論結(jié)果表述出來。此外，教師還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后寫一篇讀后感，讓他們描繪自己眼中的春天景象，以及對原文中春天的理解，以讀促寫，讀寫結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生的寫作水平也能得到提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的大環(huán)境下，語文課堂的高效教學(xué)，需要教師通過多媒體激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，并將多種教學(xué)方式結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂有效性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校）