張苗苗

摘 要：教學(xué)交往是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。文章通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)交往存在許多問(wèn)題和不足，在師生之間、生生之間多認(rèn)知交往，少情意交往和行為交往，缺少“心靈”的碰撞，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章剖析了影響課堂教學(xué)交往的因素，提出了和諧師生關(guān)系、生生友愛(ài)互助、提高教師組織能力、合理設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)等課堂有效教學(xué)交往的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交往;教學(xué)效果;地理課堂

課堂教學(xué)交往作為以人為主體的活動(dòng)，是一種特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)交往打破傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，把教學(xué)看成是一種交往活動(dòng)，一種溝通與合作現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)論指出 “教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)”[1]。在課堂中重視教學(xué)交往，能夠充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)師生與生生的交流與協(xié)作，符合時(shí)代發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)交往的含義和分類

教學(xué)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)交往完成意義建構(gòu)及自我認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)交往即“在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)主體以構(gòu)成人類文化的符號(hào)為中介，相互作用、相互影響的活動(dòng)，其目的使在達(dá)成溝通理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”[2]。在教學(xué)交往中師生相互之間理解，生生之間相互幫助，交互作用形成共同的觀點(diǎn)和思想，達(dá)到師生間、生生間的人際溝通，進(jìn)而協(xié)調(diào)學(xué)與教的認(rèn)知活動(dòng)，情意活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

從教學(xué)主體看，教學(xué)交往可分為師生交往和生生交往;從交往使用的媒體看，教學(xué)交往可以分為：語(yǔ)言交往和非語(yǔ)言交往。

二、從地理核心素養(yǎng)看教學(xué)交往的必要性

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后所形成的必備品格和關(guān)鍵能力，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本的思維視角，“地理學(xué)是進(jìn)行地球道德教育的主陣地，要使學(xué)生形成有關(guān)人與自然關(guān)系方面的道德意識(shí)” [3]，人地協(xié)調(diào)觀需要學(xué)生在面對(duì)全球性的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題時(shí)，分析成因，形成“尊重自然，人要與自然和諧共處”的意識(shí)，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策措施。教師在教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代趨勢(shì)、貼近生活的情境，認(rèn)真選擇素材，讓學(xué)生在教學(xué)交往中感受人地關(guān)系的演變，探尋人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，尋求謀求人地系統(tǒng)的途徑，尤其是在課堂中通過(guò)渲染氣氛，實(shí)現(xiàn)情感交往，能夠使得這一素養(yǎng)高效實(shí)現(xiàn)。

2.綜合思維

地理現(xiàn)象與過(guò)程是非常復(fù)雜的，因此，在地理教學(xué)中需要學(xué)生掌握的應(yīng)是蘊(yùn)含其中的地理原理與規(guī)律。自然地理中的原理和規(guī)律，學(xué)生比較容易把握，但人文地理由于涉及因素較多，并且存在很多人為因素，因此，其中的原理和規(guī)律探尋起來(lái)就比較困難。在課堂教學(xué)中，復(fù)雜地理事項(xiàng)的研究就需要團(tuán)結(jié)全體同學(xué)，綜合師生智慧，需要運(yùn)用教學(xué)交往。

3.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指人們對(duì)區(qū)域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問(wèn)題也不相同。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以分工合作，通過(guò)搜集資料，歸納區(qū)域的特點(diǎn)，評(píng)析區(qū)域政策的得失，再通過(guò)交流展示，比較區(qū)域差異，通過(guò)生生交往實(shí)現(xiàn)更好的區(qū)域認(rèn)知。

4.地理實(shí)踐力

野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要方法，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。在高中地理課堂中，野外考察和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下的學(xué)生體驗(yàn)，因此地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過(guò)程也是教學(xué)交往的過(guò)程。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要在地理課堂中有效運(yùn)用教學(xué)交往，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)膸熒煌?、生生交往，才能更好地達(dá)到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

三、高中地理課堂教學(xué)交往的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究選取了江蘇省某中學(xué)三個(gè)年級(jí)四位教師的12節(jié)地理課堂作為研究對(duì)象，同時(shí)還利用2018年在某高中舉行的省級(jí)教研活動(dòng)，觀察了江蘇省其他學(xué)校教師的6節(jié)課堂。筆者主要選擇從課堂提問(wèn)、探究討論、課堂情感交流三個(gè)方面來(lái)分析課堂教學(xué)交往及其效果。

1.課堂提問(wèn)

觀察1：教師有效提問(wèn)的頻率及對(duì)象

這里所說(shuō)的“有效提問(wèn)”指啟發(fā)學(xué)生思考或指導(dǎo)學(xué)生尋求答案的問(wèn)題，自然去除“好不好”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)意義的問(wèn)題。從觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一節(jié)地理課中有效提問(wèn)的數(shù)量為16～20次之間（圖1），平均2分鐘一次。少數(shù)教師課堂提問(wèn)過(guò)少，幾乎呈現(xiàn)“滿堂灌”的狀況，學(xué)生參與課堂的積極性不強(qiáng)。從對(duì)象選擇看，大多數(shù)教師都出現(xiàn)過(guò)多提問(wèn)上課積極踴躍的學(xué)生，提問(wèn)對(duì)象不平衡，只有一位教師幾乎兼顧了全班大多數(shù)學(xué)生。

觀察2：教師提問(wèn)的類型及占比

課堂問(wèn)題的類型分為記憶型、理解型、運(yùn)用型、創(chuàng)新型。在課堂觀察的343個(gè)有效提問(wèn)中，大部分屬于記憶型和理解型（圖2），一些教師通過(guò)課堂鞏固提出運(yùn)用型問(wèn)題，只有少數(shù)教師提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新型，發(fā)散學(xué)生思維。

觀察3：教師對(duì)答題學(xué)生、提問(wèn)學(xué)生的回應(yīng)

對(duì)于答題的學(xué)生，幾乎所有教師都能及時(shí)給出評(píng)價(jià)，其中，大多數(shù)教師會(huì)用簡(jiǎn)單的“正確”或“錯(cuò)誤”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，少數(shù)教師會(huì)指出答題學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，如“你的回答思路很清晰”“你的回答很全面”。面對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或者學(xué)生與預(yù)設(shè)答案不一致時(shí)，大多數(shù)教師選擇展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，試圖說(shuō)服學(xué)生，進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至直接忽略，少數(shù)教師會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生看法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，甚至打破預(yù)設(shè)，引發(fā)學(xué)生討論。

2.探究討論

觀察1：討論頻率、時(shí)間和問(wèn)題類型

觀察中發(fā)現(xiàn)，所有的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小組合作討論”環(huán)節(jié)，討論時(shí)間不一，大部分教師將討論問(wèn)題控制在3個(gè)以內(nèi)，每個(gè)時(shí)間在3～6分鐘之間，但也有教師堅(jiān)持“少時(shí)多次”的原則，討論時(shí)間短，不夠充分。從討論題內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)題目具有一定的開(kāi)放性，有思維深度和探究?jī)r(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作互助，學(xué)生在討論時(shí)氣氛比較熱烈。但也有一些題目是在書(shū)本中體現(xiàn)的，學(xué)生討論時(shí)興趣不足。

觀察2：師生交往表現(xiàn)

學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，不少教師能走到教室不同位置，傾聽(tīng)、參與小組討論，與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，能發(fā)揮師生交往中的教師—學(xué)生個(gè)體、教師—學(xué)生群體的交往。

觀察3：生生交往效果

“小組合作學(xué)習(xí)”的目的是為了發(fā)揮生生交往在高中地理課堂中的重要作用，在討論中，大部分小組氣氛活躍，小組成員參與度高。但是在各組討論中掌握主導(dǎo)權(quán)并代表小組發(fā)言的學(xué)生比較單一，均是在課堂提問(wèn)中表現(xiàn)活躍的學(xué)生，每個(gè)小組中幾乎都存在不發(fā)表意見(jiàn)的個(gè)別學(xué)生。課后經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，所有的教師并沒(méi)有刻意編排小組，安排座位。

3.情感交流

觀察1：教師言語(yǔ)

18名地理老師在課堂教學(xué)中幾乎都能做到語(yǔ)言優(yōu)美、態(tài)度親切，與學(xué)生交流密切。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中有一些出現(xiàn)較多的語(yǔ)言，如表示尊重：請(qǐng)坐、請(qǐng)回答、請(qǐng)大家好好想一想;表示鼓勵(lì)：別害怕，再想想、說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系;表示贊賞、認(rèn)同：很對(duì)、很好、非常正確、你的記憶力不錯(cuò);表示不滿、責(zé)備：你剛剛沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么答不上來(lái)。

觀察2：教師表情神態(tài)和肢體動(dòng)作

在觀察中，年輕教師普遍表情神態(tài)更加親切和藹，肢體動(dòng)作更多，甚至走近學(xué)生，用“拍肩膀”“豎大拇指”等動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，這樣的課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生深受鼓舞，笑容滿面，能感受到學(xué)生對(duì)教師的親近感。

觀察中發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂教學(xué)交往模式單一，以師生交往為主;教師對(duì)交往對(duì)象的選擇具有傾向性;存在交往層次淺、虛假交往多、認(rèn)知交往多、情感交往少等問(wèn)題。

四、影響地理課堂教學(xué)交往的因素分析

1.環(huán)境層面

江蘇省高考制度中，選修班地理參與高考，按等級(jí)進(jìn)行判別，不計(jì)入高考總分，必修班地理參加高二進(jìn)行的江蘇省地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試，得A高考加1分，分值小，2018年學(xué)測(cè)已取消加分。從整個(gè)環(huán)境看，學(xué)生面臨的仍然是典型的應(yīng)試教育，學(xué)校教學(xué)工作圍繞高考、學(xué)測(cè)展開(kāi)，學(xué)生（尤其是必修班）必須用最短的時(shí)間積累足夠的知識(shí)和技巧。這樣，地理課堂教學(xué)交往往往離不開(kāi)面向考試的目標(biāo)，如教師課堂提問(wèn)一般都是圍繞考點(diǎn)進(jìn)行，答案是固定的，很少有開(kāi)放性的問(wèn)題，教師大多牢牢掌握課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，很少有主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利和時(shí)機(jī)，這與教學(xué)交往理念相距甚遠(yuǎn)。

課堂氛圍也會(huì)影響教學(xué)交往的開(kāi)展。一個(gè)積極向上的班級(jí)，學(xué)習(xí)氛圍濃，師生關(guān)系、生生關(guān)系比較融洽，教學(xué)交往就能很好地開(kāi)展?？臻g的限制也會(huì)影響課堂的教學(xué)交往。我校每個(gè)班平均有56人，座位的編排方式是“秧田式”，即大致按照高矮順序排列，就像在稻田里插秧一樣，把學(xué)生放到固定位置。這樣的座位編排也限制了生生之間的交流。

2.教師層面

首先，教師的教學(xué)理念是影響地理課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素。由于長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，很多地理教師雖然教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但依然相對(duì)滯后。另外，學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏失也是一個(gè)重要因素，地理在高中普遍被認(rèn)為是副科，教師、學(xué)生甚至學(xué)校都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理的重要性，因此很多教師認(rèn)為在地理課堂上開(kāi)展教學(xué)交往是“偏離重心”，一味按照原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，使得教學(xué)交往在課堂中運(yùn)用得微乎其微。

3.學(xué)生層面

課堂上學(xué)生缺乏基本的地理知識(shí)和技能也是影響交往互動(dòng)的一個(gè)重要原因。高中地理概念和地理原理抽象性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，如果沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)作為鋪墊，課堂教學(xué)交往就顯得很困難。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問(wèn)題的解決，學(xué)生只有具備有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)并善于實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)才能更好地解決問(wèn)題、回答問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中處于“被動(dòng)”地位，缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，這樣的學(xué)生不會(huì)深入思考，不會(huì)主動(dòng)思考，思維受限，缺乏探究精神，也影響著主動(dòng)的課堂教學(xué)交往。

五、高中地理課堂教學(xué)交往的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，它使學(xué)生產(chǎn)生安全感，與教師相處融洽，樂(lè)于接受教師的教育和影響，學(xué)習(xí)積極性高，在課堂上積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高。同時(shí)，良好的有效互動(dòng)也喚醒教師的教學(xué)熱情與責(zé)任感，激勵(lì)教師專心致志地從事教育工作。

需要從多層面創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系。從人際關(guān)系來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是平等的、朋友式的，而不是“居高臨下”的;從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是民主的、互動(dòng)的、和諧的、合作的，而不是“專制”的;從教育方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的，而不是只管“教”的;從新課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來(lái)的、對(duì)學(xué)生終身有用的，有利于學(xué)生身心健康的、全面發(fā)展的。

2.建立友愛(ài)互助的生生關(guān)系

高中地理課堂中，很多教師會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間有自主交流的機(jī)會(huì)。合作是一種積極的互動(dòng)方式，學(xué)生能互相交流、互相幫助、互相指導(dǎo)，相互分享思路、感悟，交流感情，這要求生生之間有高度的信任感和相互認(rèn)同感，能積極投入學(xué)習(xí)并合理分配任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任。因此，建立友愛(ài)互助的生生關(guān)系，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行交往，課堂才能收獲更大的收益。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)教育教學(xué)能力

地理教師要上好一節(jié)課，進(jìn)行更好的教學(xué)交往，離不開(kāi)教師的專業(yè)基礎(chǔ)。在地理核心素養(yǎng)提出后，高中地理教學(xué)在地理教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面與以往有很大的不同。地理教師只有不斷強(qiáng)化自己的地理學(xué)科專業(yè)能力，自我反思，正確評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀，才能實(shí)現(xiàn)課堂師生的有效交往。

4.重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)有梯度和開(kāi)放式的地理問(wèn)題，刺激交往發(fā)生。簡(jiǎn)單問(wèn)題重廣度，復(fù)雜問(wèn)題重梯度。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度和開(kāi)放式的地理問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足不同的交往需求，確保交往主體的多樣性。有梯度的問(wèn)題，可以根據(jù)不同學(xué)生需要設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，這樣保證互動(dòng)主體多樣，互動(dòng)對(duì)象面向全體學(xué)生，擴(kuò)大了互動(dòng)的范圍。

例1：在“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，可依次設(shè)置如下問(wèn)題。

①觀察地球儀的形狀，為什么是歪著頭的？②如果黃赤交角為0，地球在公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)的照射情況如何？③黃赤交角為23°26′的現(xiàn)實(shí)下，太陽(yáng)照射地球的情況如何？④黃赤交角的大小不是固定的，這又會(huì)給地球帶來(lái)哪些變化？

開(kāi)放式問(wèn)題有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略選擇、材料選擇、思路選擇，可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)。這些問(wèn)題常以“你認(rèn)為……”“如果是你，你會(huì)怎么辦”等方式呈現(xiàn)，而不是以“對(duì)不對(duì)”“是不是”出現(xiàn)。有意識(shí)地留出“空白”區(qū)域，讓學(xué)生去“虛中求實(shí)”，激發(fā)學(xué)生去“填補(bǔ)”和“完善”。

例2：在“工業(yè)化和城市化”一課，探究工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

①以你所在的城市為例，你認(rèn)為工業(yè)化為城市帶來(lái)了什么？②如果你是企業(yè)老板，你認(rèn)為你所在的城市發(fā)展會(huì)給工業(yè)發(fā)展帶來(lái)什么影響？③如果工業(yè)化超前于城市化，或城市化超前于工業(yè)化，你可能會(huì)看到怎樣的情景？你能舉例說(shuō)明嗎？④工業(yè)化和城市化的互動(dòng)關(guān)系能給我們所在的城市哪些啟示？

（2）創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，提高交往興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題為目的，因此教學(xué)首先從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始。例如，在教學(xué)中可以從學(xué)生生活中挖掘素材，作為情境。中學(xué)生在十幾年生活中已經(jīng)形成一定的價(jià)值觀，教育需要借助其原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被他們接受，變成自己的知識(shí)。除了生活化，教師還可以設(shè)計(jì)信息化、時(shí)代化的活動(dòng)情境和案例，既要關(guān)注學(xué)生的日常生活，又要構(gòu)建學(xué)生的可能生活，更激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，豐富地理課堂交往內(nèi)容，從而提升學(xué)生的生命價(jià)值。

例3：在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的變化”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下情境。

我校教學(xué)樓呈現(xiàn)U型構(gòu)造，白天，北樓的學(xué)生經(jīng)常喜歡拉上靠走道一側(cè)的窗簾，如果我們?cè)O(shè)計(jì)如圖3的可調(diào)節(jié)窗戶遮陽(yáng)板，實(shí)現(xiàn)教室良好的遮陽(yáng)與采光。那么在不同季節(jié)該如何調(diào)整遮陽(yáng)板？

通過(guò)情境的設(shè)置，試圖讓學(xué)生始終處于一種探究和解決問(wèn)題的狀態(tài)下，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思路更開(kāi)闊，彼此間更容易發(fā)生相互影響。

（3）關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)交往深入。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使其得到更充分的發(fā)展，喚起和滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)課堂中遇到學(xué)生質(zhì)疑，或提出其他想法時(shí)，教師不要為了教學(xué)進(jìn)度而急于否定或打斷，這些動(dòng)態(tài)生成是鮮活的、珍貴的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，刺激學(xué)生的進(jìn)一步思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，教師加以引導(dǎo)，全體學(xué)生跟進(jìn)思考，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，師生關(guān)系、生生關(guān)系得以深化。

（4）合理運(yùn)用“討論”方式，提高交往檔次。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課堂逐步歸還給學(xué)生。為了活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，越來(lái)越多的教師把課堂小組討論這一寬松的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，小組討論教學(xué)方法由于操作不善，有時(shí)會(huì)造成課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻不好。因此在進(jìn)行“討論”時(shí)，要注意幾點(diǎn)：首先，重視討論實(shí)效，擺脫形式主義，避免在課堂中出現(xiàn)“假大空”的討論，以熱鬧、大聲為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，獲得深度結(jié)果，避免在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些從書(shū)本就能直接獲取答案的探究題，也避免范圍過(guò)大的問(wèn)題;重視觀察學(xué)情，及時(shí)做好調(diào)控，學(xué)生討論時(shí)教師需要巡視教室，關(guān)注討論結(jié)果，及時(shí)解決問(wèn)題，與學(xué)生個(gè)體、小組發(fā)生交往。

教學(xué)交往是組織和實(shí)施教學(xué)的經(jīng)常性活動(dòng)，其質(zhì)量如何不僅直接關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)的效果，而且關(guān)系到學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要使地理課堂成為素質(zhì)教育課堂，成為能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，我們需要更新教學(xué)觀念，重新審視課堂中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)交往方法和理念，建構(gòu)開(kāi)放性、導(dǎo)向性和生成性的課堂教學(xué)交往形式?！?/p>

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