李小妹 喬碧瑩

《地理教育國(guó)際憲章》指出：“地理學(xué)是一門(mén)旨在解釋地區(qū)特征以及人類(lèi)和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”[1]。想要從地理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)大千世界，僅僅掌握知識(shí)和規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要學(xué)習(xí)理解地理學(xué)思想，構(gòu)建地理學(xué)方法論體系[2]。美國(guó)雪城大學(xué)地理系的梅尼教授認(rèn)為“地理學(xué)是一種思想方法”[3]，地理思想方法作為地理學(xué)的靈魂所在，是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則，是分析和解決地理問(wèn)題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)[4]。因此，在中學(xué)地理教育中滲透地理學(xué)思想與方法具有重要意義。且在人文地理方面，內(nèi)化的規(guī)律和道理需要遵循一定的思維邏輯推演準(zhǔn)則才能夠清晰而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，這就更加體現(xiàn)了地理思想方法的重要性。區(qū)位論思想作為人文地理學(xué)的核心思想，貫穿整個(gè)中學(xué)人文地理學(xué)習(xí)的理論主線。2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理核心素養(yǎng)之一區(qū)域認(rèn)知，指出理解區(qū)位內(nèi)涵、學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)位分析與評(píng)價(jià)指導(dǎo)人類(lèi)活動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于提升學(xué)生地理信息的提取和歸納能力、地理特征評(píng)價(jià)與概括能力和地理決策能力等分析解決地理問(wèn)題時(shí)所必需的能力[5]，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的空間觀和因地制宜觀等地理學(xué)思想觀念。

一、區(qū)位論思想概述

1.地理學(xué)思想中的區(qū)位論思想

地理科學(xué)的核心問(wèn)題是人地關(guān)系，即人類(lèi)活動(dòng)和其所處地理空間之間相互作用規(guī)律的研究，其中“地”不僅僅指地域，而是時(shí)空尺度的綜合體，強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境的時(shí)空發(fā)展變化。圍繞人地關(guān)系這一永恒的主題，衍生出主要包括人文地理學(xué)核心思想理論——區(qū)位論和自然地理學(xué)核心思想理論——系統(tǒng)論，以及空間論、社會(huì)學(xué)論、景觀論、環(huán)境生態(tài)論等重要的地理學(xué)思想[6]。近年來(lái)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人們思想觀念的變化，地理學(xué)思想體系又融入了環(huán)境多變論、以人為本、人地和諧、可持續(xù)發(fā)展等新的現(xiàn)代地理學(xué)思想[7]，使得地理學(xué)思想體系得到進(jìn)一步的豐富和完善（圖1）。其中，區(qū)位理論作為人地系統(tǒng)相互作用的結(jié)果之一，是人類(lèi)社會(huì)自身規(guī)律與自然地域規(guī)律相互組合的地域表現(xiàn)形式，因此對(duì)區(qū)位的研究是地理學(xué)進(jìn)行復(fù)雜研究的微觀方法基礎(chǔ)，這為研究綜合性的地理現(xiàn)象提供了微觀基礎(chǔ);另一方面，如中心地理論等在研究區(qū)位選擇中，本身也勾畫(huà)出了區(qū)位組合后產(chǎn)生的空間結(jié)構(gòu)，因此它也具有宏觀層面上的指導(dǎo)價(jià)值[8]。

2.區(qū)位論思想內(nèi)涵

區(qū)位的本質(zhì)就是附著在一定空間或場(chǎng)所的所有生產(chǎn)要素的組合。這種組合不僅包含實(shí)體要素，還包括附著在各種要素上的各種虛擬的“場(chǎng)”以及各種要素之間的關(guān)系組合[9]。區(qū)位論是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論基礎(chǔ)，區(qū)位思想在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論中一直具有重要的地位，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)位思想相比也具有明顯的學(xué)科特色。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將區(qū)位一詞解釋為空間內(nèi)的位置以及區(qū)域的聯(lián)系。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)位思想在多空間尺度和多學(xué)科交叉的研究背景下有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。區(qū)位論思想內(nèi)涵是指運(yùn)用地理思維能力，采用區(qū)域綜合方法，多角度、多層次綜合分析區(qū)域（國(guó)家、區(qū)域、地方 ）的宏觀的、中觀的乃至微觀的地理分布與空間關(guān)系，探討地區(qū)經(jīng)濟(jì)布局的差異和特征及其形成的條件和變化規(guī)律，著眼于已經(jīng)形成的區(qū)位關(guān)系，更加多元化和綜合，注重在時(shí)空耦合度上使經(jīng)濟(jì)、社會(huì)同“人口”“資源”“環(huán)境”“發(fā)展”之間保持和諧、高效、優(yōu)化、有序的發(fā)展[10] 。

二、中學(xué)地理區(qū)位論思想構(gòu)建

基于上述區(qū)位思想的內(nèi)涵，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，以及教材內(nèi)容知識(shí)體系特征，構(gòu)建中學(xué)地理區(qū)位論的知識(shí)體系（圖2）。即，中學(xué)區(qū)位論思想的核心內(nèi)容主要圍繞空間認(rèn)知展開(kāi)，針對(duì)特定地理空間區(qū)域，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)各區(qū)位因素并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，能夠?qū)υ搮^(qū)域的區(qū)位條件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并探究如何科學(xué)指導(dǎo)人類(lèi)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的合理規(guī)劃布局與可持續(xù)發(fā)展。從圖2中可以看出，區(qū)位論思想應(yīng)用在區(qū)域地理學(xué)習(xí)方面，從“要素—環(huán)境”“ 結(jié)構(gòu)—功能”“動(dòng)態(tài)—過(guò)程”等系統(tǒng)科學(xué)的基本范疇角度，融合地理學(xué)科思想來(lái)構(gòu)建地理區(qū)位認(rèn)知模型的框架，突破傳統(tǒng)區(qū)域地理“現(xiàn)象描述—原因解釋—問(wèn)題及建議”的窠臼，體現(xiàn)了地理學(xué)綜合思維的要求。

這種知識(shí)體系構(gòu)建類(lèi)似于SWOT分析方法，層層遞進(jìn)，圍繞人地協(xié)調(diào)思想主線來(lái)解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。其中，在分析過(guò)程涉及到的研究方法主要有定性、定量方法，系統(tǒng)論的方法以及綜合分析方法等。如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位”時(shí)，以東北地區(qū)為例，讓學(xué)生評(píng)價(jià)東北糧倉(cāng)地位的區(qū)位條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行區(qū)位分析時(shí)，首先抓住東北地區(qū)空間特征，在此基礎(chǔ)上推測(cè)其發(fā)展農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，綜合、全面分析其自然、人文條件，更重要的是以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)去看待這些區(qū)位條件，結(jié)合目前東北農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來(lái)規(guī)劃提出科學(xué)建議。

三、區(qū)位論思想在高中區(qū)域認(rèn)知中的滲透

區(qū)域作為基本地理單元，合理把握區(qū)域的本質(zhì)對(duì)于學(xué)科的發(fā)展是非常重要的。區(qū)域的研究源于區(qū)位論，區(qū)位選擇與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論的兩大主題。所以從區(qū)位論思想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有助于更好地理解區(qū)域的形成和發(fā)展。中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知規(guī)律遵循從“區(qū)域位置”“區(qū)域特征”“區(qū)域差異”“區(qū)域聯(lián)系”“區(qū)域發(fā)展”的由淺入深的思維結(jié)構(gòu)（圖3）。其中，空間位置引起要素的空間組合不同，而要素稟賦的差異導(dǎo)致了區(qū)位條件的差異，并促使了對(duì)區(qū)域的評(píng)價(jià)和合理規(guī)劃。因此區(qū)位論思想貫穿于區(qū)域認(rèn)知的整個(gè)過(guò)程，區(qū)域認(rèn)知的五個(gè)方面融合為整體，但在具體每一階段又有對(duì)應(yīng)的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。比如，在區(qū)域位置的教學(xué)中，空間位置和關(guān)系是其核心概念，因此，培養(yǎng)空間意識(shí)以及尺度觀念在這一階段學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵。

四、 高中地理教材中區(qū)位論思想的體現(xiàn)

區(qū)位論思想貫穿于高中人文地理部分始終，以高中地理人教版為例，按照區(qū)位論理論體系特征對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合（圖4），主要從區(qū)位的內(nèi)涵、區(qū)位因素、區(qū)位條件分析與創(chuàng)設(shè)、區(qū)位評(píng)價(jià)與選擇以及區(qū)域規(guī)劃幾個(gè)方面展開(kāi)分析。區(qū)位論思想主要集中在地理必修2和必修3部分，教材的知識(shí)按照區(qū)位論思想認(rèn)識(shí)思路層層展開(kāi)，其中關(guān)于不同區(qū)域類(lèi)型區(qū)位特征的綜合分析及評(píng)價(jià)占有較大的比重，也體現(xiàn)了地理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教材中很重視案例呈現(xiàn)，即通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中具體的區(qū)域，用相應(yīng)區(qū)位理論進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)乃至解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

五、啟示

地理學(xué)有其獨(dú)特的思想方法，地理知識(shí)只是思想方法的原料。中學(xué)地理區(qū)位論思想是人文地理學(xué)部分學(xué)習(xí)的基本理論之一，在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升方面發(fā)揮著重要的作用。教師需要重視地理學(xué)思想在中學(xué)地理教育中的核心價(jià)值，能科學(xué)地將地理學(xué)思想方法滲透于教學(xué)之中，不僅從內(nèi)容上滲透，更重要的在地理學(xué)思想方法上加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)思想方法的領(lǐng)悟和應(yīng)用。如區(qū)位論思想，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，首先要有空間觀念，在大腦中形成一定空間結(jié)構(gòu)，然后，客觀評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)部區(qū)位要素在時(shí)空尺度上的綜合效應(yīng)，合理進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。如，結(jié)合某一區(qū)域發(fā)展規(guī)劃實(shí)例，讓學(xué)生從地理學(xué)角度對(duì)區(qū)域的位置 、交通 、信息條件進(jìn)行的綜合分析，評(píng)價(jià)該區(qū)域規(guī)劃的科學(xué)性問(wèn)題。

其次，在教學(xué)策略方面，教師需要更多的采用案例式教學(xué)法，通過(guò)將地理思想滲透在真實(shí)案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣去思考和探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)悟地理學(xué)思想方法，如關(guān)于區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生結(jié)合目前新聞報(bào)道，分別代表“政府官員”“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”“地理學(xué)家”“普通公民”等身份，探討目前中國(guó)東、中、西的宏觀區(qū)域政策的合理性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理相關(guān)信息資料的基本地理能力，以及利用地理綜合思維進(jìn)行地理區(qū)位條件（自然要素、人文要素）分析，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，通過(guò)地理學(xué)思想和方法在教學(xué)中的滲透和實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)生活中的地理問(wèn)題以“地理人”的視角去看待和評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的地理觀念。讓學(xué)生能更清醒地去思考人類(lèi)的一些短期行為、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行政命令給地理環(huán)境和人類(lèi)自身可能帶來(lái)的影響、危害甚至災(zāi)難，從而深刻地意識(shí)到自身的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這也是地理教育的最終價(jià)值體現(xiàn)，即發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)。如區(qū)位論思想對(duì)學(xué)生區(qū)域地理觀念的樹(shù)立，需要學(xué)生首先理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，它研究經(jīng)濟(jì)事物的地理分布與空間關(guān)系 ， 探討地區(qū)經(jīng)濟(jì)布局的差異和特征及其形成的條件和變化規(guī)律，其本身就具有區(qū)域空間性、綜合性、復(fù)雜性。因此，在解決實(shí)際區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)，注重在時(shí)空耦合度上使經(jīng)濟(jì) 、社會(huì)同“人口”“資源”“環(huán)境”和“發(fā)展”（PRED）之間保持協(xié)調(diào)發(fā)展。

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