林志興 劉孫發(fā) 肖香梅

摘 要 成果導向教育作為一種先進的教育理念，對智慧教育的發(fā)展起著不容忽視的作用。結合工程教育認證的以成果為導向、以學生為中心、持續(xù)改進三個基本理念及EC2000雙循環(huán)模型，本文以三明學院為例，介紹成果導向教育平臺在普通高校的信息化建設。

關鍵詞 智慧教育 信息化 成果導向 EC2000

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.011

Abstract As an advanced educational concept， results-oriented education plays an important role in the development of wisdom education. Combined with the three basic concepts of achievement-oriented， student-centered and continuous improvement of engineering education certification and the EC2000 dual-cycle model， this paper takes Sanming University as an example to introduce the information-oriented education platform in the information construction of ordinary colleges and universities.

Keywords wisdom education； informatization； result oriented； EC2000

1 智慧教育概述

1997年，錢學森院士首次提出“大成智慧學”概念?！按蟪芍腔蹖W”是以馬克思主義哲學為理論基礎，[1]結合現(xiàn)代科學技術體系，將文學、理學、工學、藝術等學科結合在一起走向智慧的過程。隨后智慧城市、智慧民生、智慧教育等概念相繼被提出，相關的建設亦如火如荼。智慧教育利用當下的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等技術旨在培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新性人才，[2]是現(xiàn)代教育信息化的新境界。智慧教育是當前教育信息化發(fā)展的持久發(fā)展戰(zhàn)略。在智慧教育的建設及發(fā)展過程中，主要面臨的困難是：管理信息標準不完善，資源庫之間不能共享；智能化程度較低，管理大多采用傳統(tǒng)制度模式；數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)化、精細化管理，難以為管理提供科學的決策分析；教學過程監(jiān)控不到位，難以進行動態(tài)監(jiān)管等問題。

2 成果導向教育概述

成果導向教育，即基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早由斯派迪（William G. Spady）等人提出，[3]迅速被人們重視和認可。成果導向教育，就是以成果為導向，利用反向設計原理，首先考慮學生通過教育最終所取得的學習成果，以成果來指導教學設計和教學實施。成果導向教育強調學生從學習的一開始就有明確的目標，教師更加清楚如何以學生的畢業(yè)目標為導向來指導學生學習。

沈陽化工大學校長李志義教授將成果導向教育定義為：教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的成果。[4]他強調工程教育專業(yè)認證應遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進，[5-7]并提出了工程教育領域的成果導向教學設計。[8]這三個理念對專業(yè)教學改革有至關重要的作用，根據(jù)工程教育專業(yè)認證的成果導向理念，進行反向設計。反向設計針對正向設計，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導向教育通過反向設計、正向實施，最終保證教育目標與結果的一致性。

臺灣南華大學李坤崇教授借鑒EC2000標準，結合EC2000雙循環(huán)模型和成果導向教育理念，提出了成果導向教育的課程發(fā)展圖，如圖1。內循環(huán)首先根據(jù)校、院、通識、處室以及系三級教育目標及核心能力確定達成目標所需的成果，確定如何達成成果，及確定如何評量成果，再建立達成目標的指針，由此正式開展教學與學生活動，最后進行評量，根據(jù)評量過程給出改進的意見和方法，形成良性的生態(tài)循環(huán)。外循環(huán)以學生及利益相關者需求為出發(fā)點，引入互動關系人，涵蓋了國家社會與教育發(fā)展及定位、學校特色與定位、學生個人能力及發(fā)展、家長與校友期望、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場需求等，最終與評量過程相結合促進對教育目標的改進。成果循環(huán)以能力指標為起點，由此擬定出可以直接測量的能力指標，用以課程或活動的調整、設計或配套，教師通過成果循環(huán)的引導，將成果反應到多元的教學或活動評量中。

如今，成果導向教育被認為是引導先進教育的正確方向。為促進智慧教育的快速發(fā)展，應充分利用信息化技術，并積極引入先進的教學思想，因此，成果導向教育作為一種先進的教學理念，已成為各大高校智慧校園建設的重要教學理念。

3 三明學院成果導向智慧教育平臺介紹

下面以三明學院為例，探討普通高校的成果導向教育平臺信息化建設。

3.1 三明學院成果導向智慧教育平臺設計理念

三明學院作為新建地方本科院校向應用型本科大學轉型的試點院校，我校正積極努力的引進先進的教學理念，并且申報了工程教育專業(yè)認證，因此成果導向智慧教育平臺應運而生。成果導向教育不僅僅作為一種教育理念，更是作為一種教育實踐。[10]結合國家與社會教育發(fā)展及定位、學校整體培養(yǎng)規(guī)劃、企業(yè)對人才的能力需求等，并遵循明德、明理、明志校訓，制定出五個校核心能力指標：專業(yè)知識、實務技能、應用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會責任。以這五個校核心能力指標為核心，再逐步制定專業(yè)核心能力指標、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱等。核心能力指標是對核心能力的量化，可供測量評量，更能直觀的反應學生通過課程學習得到的能力。

成果導向智慧教育平臺系統(tǒng)用智慧的設計，以信息化技術重構學校教育系統(tǒng)，促進學校的結構性變革，以教育大數(shù)據(jù)為支撐，結合工程教育認證思想，以成果為導向，以學生為中心，以應用型人才培養(yǎng)為核心，強化素質、知識、及能力的教育，圍繞教育的目標設計、教學實施、學習評價、實習就業(yè)和效果評估五個環(huán)節(jié)，貫穿三明學院教育全過程的管理，系統(tǒng)提升教育管理智慧化水平。

成果導向智慧教育平臺通過培養(yǎng)目標定義評價機制，評價機制保障教學實施，教學實施保障課程體系的實現(xiàn)，課程體系的實現(xiàn)保證畢業(yè)要求的完成，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的達成。

3.2 三明學院成果導向智慧教育平臺軟件架構

三明學院成果導向智慧教育平臺軟件架構分為5層，如圖2。

應用層：是業(yè)務邏輯功能的實現(xiàn)層與表現(xiàn)層。包括數(shù)據(jù)云中心、教學管理、學習管理、測評系統(tǒng)、就業(yè)服務系統(tǒng)。針對5個核心子平臺為獨立開發(fā)，同時對學?，F(xiàn)有的內部其它管理系統(tǒng)進行資源整合，對部分難以匹配現(xiàn)有教學要求的系統(tǒng)進行替換，對其它的系統(tǒng)采取數(shù)據(jù)對接和功能補充的方式進行融合。另外有三個獨立模塊分別是管理統(tǒng)一登錄調整、跨平臺服務、數(shù)據(jù)同步。

中間間層：作為底層與應用層之間的交互處理。

大數(shù)據(jù)層：用于進行大數(shù)據(jù)的整合、處理、共享。

數(shù)據(jù)持久層：用于管理數(shù)據(jù)持久性保存，是物理存儲的邏輯管理層。

基礎資源層：用于搭建基礎的數(shù)據(jù)架構與物理架構的交互，是軟件與硬件設備的交互層。

3.3 三明學院成果導向智慧教育平臺功能模塊

三明學院成果導向智慧教育平臺一期建設有5大功能模塊：數(shù)據(jù)云中心平臺、教學管理平臺、學習管理平臺、人才服務平臺、人才測評平臺。

數(shù)據(jù)云中心平臺：該模塊有組織架構管理、角色權限管理、用戶信息管理、用戶權限管理四個子模塊，為各類用戶提供統(tǒng)一登入入口、統(tǒng)一的業(yè)務操作、數(shù)據(jù)分析、結果展示、評價、反饋。

教學管理平臺：該模塊對應圖1中的成果循環(huán)，分解如圖3。由校核心能力指標進一步細分出專業(yè)核心能力指標，以專業(yè)核心能力指標為起點，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，再到教學任務管理、課程大綱管理、作業(yè)管理、教師考評管理等，貫穿教學的全過程。教學過程中積累教材庫、知識庫形成教學資源池，進行教學資源共享，對學生的知識、技能掌握情況以及學習成果進行考核。教學過程進行過程行為的記錄和分析，為教師的自我分析、學校的教師管理提供智能化的服務。

學習管理平臺：該模塊作為輔助圖1成果循環(huán)模塊，分為作業(yè)管理、學習計劃、學生考評管理三個子模塊，在學生學習過程中進行動態(tài)采集、課前測評、成長分析、即時反饋；將學習資源富媒體化、智能化、碎片化。在學習過程中通過作業(yè)、測試、實驗、考試、實踐、實訓等活動的提交和評判，學生可以了解到自身的學習情況，同時系統(tǒng)可以對標學習培養(yǎng)目標對學習過程和現(xiàn)狀給出數(shù)據(jù)分析，幫助學生在過程中不斷調整改進自己的學習。

人才服務平臺：該模塊以成果為導向，教育大數(shù)據(jù)為支撐，人才培養(yǎng)為核心，對市場需求進行智能處理，形成智慧人才庫。為學生提供就業(yè)分析及指導，為企業(yè)提供更精準的人才。建立學生360度全方位人才檔案，從大一開始到畢業(yè)全過程的信息跟蹤、統(tǒng)計、分析。對接市場需求大數(shù)據(jù)，提供全套的就業(yè)指導、就業(yè)信息、及就業(yè)跟蹤分析。

人才測評平臺：該平臺以人才培養(yǎng)質量測評和人才職業(yè)測評為核心。在人才培養(yǎng)的過程中對可以分別對教師、學生、課程等教學對象進行測試和評價，生成學生測評報告、職業(yè)素質報告等。通過學生測評報告展現(xiàn)學生的能力現(xiàn)狀，為學生職業(yè)發(fā)展提供指導，幫助學生更好的就業(yè)。職業(yè)素質報告為教師提供各院、系、專業(yè)、級（屆）、班級學生綜合能力分析及各項子能力情況分析。

4 三明學院成果導向智慧教育平臺評價

三明學院立足于應用型人才的培養(yǎng)，通過成果導向智慧教育平臺的建設，推進我校教育改革，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。該平臺將核心能力指標的確定作為核心工作，后續(xù)的工作開展都圍繞核心能力指標，包括教師在教學過程的教學大綱編寫、作業(yè)布置、期末考試等，這些工作都涵蓋核心能力指標，將核心能力量化，確保課程結束后學生能達到預期的成果。在學習過程中，學生能夠準確的觀察到自己核心能力的掌握情況，并通過調整改進學習方式形成良性循環(huán)。

5 總結

成果導向教育理念作為一種先進的教育理念，具有可持續(xù)性，特別適合于我校進行高水平應用型本科人才培養(yǎng)的需要，目前，已經(jīng)投入290萬元完成了第一期建設，三明學院將在該平臺的二期、三期開發(fā)中完善各個子功能，同時引入大數(shù)據(jù)技術，進一步完善數(shù)據(jù)分析、師生評量模塊等。

參考文獻

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