張劍芹

摘要：小學語文情景教學，是小學生們極其喜歡的一種教學方式。在教師根據(jù)教材內容建立的場景中，學生們會產生一種身臨其境的感覺，有直觀的形象讓學生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質的方式能激發(fā)學生們的興趣，使他們在潛移默化中感受到情感的熏陶，與此同時，還能加深學生們對課文的理解，幫助教師提高教學效果。以情動人、以美感人，這是情景教學所強調的重點，在情景教學中，使得學生們開始主動參與、讓課堂變得活潑、生動、有趣，師生在一種愉快和諧的教學氛圍中，完成各自的目標。

關鍵詞：小學;語文;情景

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0054-02

情境教學指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1.形式多樣的課前導入

小學生對于新知識的興趣是要在一開始就培養(yǎng)的。這就要求語文教師在進行新知識的教授之前，運用形式多樣的方式方法來吸引學生的注意，引起學生的興趣。例如，根據(jù)課文內容，可以運用提問的方式，也就是設疑導入，也可以通過故事導入、圖像聯(lián)想導入，以及使用一些謎語、諺語的方式進行導入。語文教師要緊扣課文內容，選擇一種或結合幾種方式方法來進行導入，每節(jié)課的導入方式要有所不同，才不會讓學生對課前導入失去興趣。以小學語文課本中的《夢想的力量》為例，運用設疑的方式，語文教師可以在課前提問學生，有什么夢想。在學生回答完畢以后，教師接著就要告訴學生，我們今天將要看看，一個名叫瑞恩的加拿大男孩子會有什么夢想，他為了夢想又是如何做的。學生就會想知道瑞恩的故事，自然會主動跟隨教師開始新知識的學習。

2.創(chuàng)設問題情景，帶學生走入探究性的數(shù)學世界

在很多學生看來，數(shù)學這門學科比較枯燥，原因在于數(shù)學的固定公式和固定算法是前任總結的經驗，學生只能被動地記憶，而無法形成探究式學習，如果長時間重復學習就會使學生在學習過程中感到枯燥。所以，這就要求教師在課堂中充分利用好情景教學，培養(yǎng)學生的問題意識，帶著疑問去學習，培養(yǎng)獨立思考的能力。教師要突破教材內容的束縛，講解的內容要來源于教材，更要高于教材，使教學內容更容易被學生接受，課堂氛圍更生動活潑，帶領學生探索一個充滿未知的數(shù)學世界。

3.體驗情景創(chuàng)設，優(yōu)化教學內容

我們都知道，學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習產生新的熱情。因此，小學教師應創(chuàng)設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。當他們取得可喜成績時，應為他們歡呼，為他們雀躍。

一是與“體驗”相伴，以“演”育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學生打開了一個廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經歷、靈感智慧的結晶，都關乎著人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要把蘊含在字里行間的情感披露出來，可以采用讓課文內容情景還原的方式，讓學生角色介入，進行表演，構建起課堂實景。

二是與“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無限的詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命擁抱最純真的感動。面對教室的空空四壁，學生感受不到花的芬芳，也感受不到鶯歌燕舞的歡躍。只有大自然才是最有靈性的課堂，它能激活學生的情感細胞、激活其潛在的知覺。在學習課文時，教師應該讓學生重新回到生活中，體驗文章所表達的情感。例如，可以組織學生到田間瞧瞧，聽聽青蛙鳴叫的聲音，感受稻子迷人的金黃，學生才會明白什么叫希望，什么叫豐收，什么是沉甸甸的喜悅;帶他們去工廠、農村看看，去農田鋤草，親自感受一下“勞動最光榮”。學生從生活的景色中產生濃濃的情，真切的愛。

4.堅持跟蹤指導，促進課后學習情景化

“磨杵成針非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”學生聽、說、讀、寫及綜合交際能力的培養(yǎng)并非三兩天或一兩節(jié)情景教學課就能迅速提高或形成。為了讓學生更好地消化吸收課堂上主動掌握的知識，還需要教師根據(jù)學生的信息反饋不斷認真輔導學生的課外學習，隨時掌握每個學生的學習動態(tài)并經常給予正常的指導，讓學生自己學會創(chuàng)設課外學習的學習情景，使課堂內外的情景化學習相互補充，相互促進，相得益彰。

5.利用多媒體課件再現(xiàn)情境

語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感性。

在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性;同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。把音樂語言與語言文字結合起來，教學就能真正實現(xiàn)調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題，一節(jié)課很快就會過去，他們就會憧憬著下一節(jié)課的到來。語文課堂對學生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。

參考文獻：

[1]?曹明海，陳秀春.《語文教育文化學》山東教育出版社，2010.

[2]?楊春明.在小學語文教學中進行德育滲透，中國教育技術裝備，2010（13）.

[3]?趙靜.開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發(fā)展初探，學科教育，2002（1）.