顧承程

摘要：后進生的作文存在很多不足之處，修改時必須有另一套批改方法，不能像要求其他優(yōu)生一樣，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有幾個方面需要注意，在批改時要多用鼓勵性語言;有選擇性地面對面地批改交流;交作文時可以讓后進生先讀給你聽;還應該定期和個別后進生同批優(yōu)生作文。以上在轉化后進生中是很重要的。

關鍵詞：后進生作文;批改建議

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0072-01

我是一名六年級語文教師，在教學生涯中，每一次修改學生作文，都會讓我很棘手，因為部分后進生的存在，他們的作文就成了我的一塊心病。那么什么是“后進生”呢？我認為大意上指思想道德、學習水平、考試成績、自身智力發(fā)展等方面低于其他學生的合格水平，同時不時出現(xiàn)各種問題的學生。在老師的眼中，他們表現(xiàn)很差，學習態(tài)度不端正，存在厭學情緒，或思維反應遲緩、思想品德差、道德感不強，或經(jīng)常有錯誤行為。但在這需要強調一點，遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調（多動癥）等等的兒童，已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，都不屬于本文所討論的后進生之列。本文的后進生主要是指在教育主導作用影響下形成的，思想品德和學習、學業(yè)兩方面都比較差的特殊問題學生。

這樣的學生寫出來的作文是可想而知的，不是跑題偏題，就是語句不通，詞不達意，更多的則是像在記錄流水賬，平白無奇，再加上錯別字連篇，實在讓老師頭疼，久而久之，雙方都會產(chǎn)生一種消極的作文心理。這就需要老師發(fā)揮耐心的引導作用了。因為，再差的學生，在完成習作后，都渴望老師給他認真批改，甚至是一種小小的鼓勵性德話語。這種心理在每個學生身上都有體現(xiàn)。因為后進生本身就有一種自卑心理，他們想和老師溝通，但又沒有勇氣，所以在作文批改上，老師的批示就像是一次面對面的交流，尤其是一種樸實謙虛、充滿鼓勵的批示，將會給學生帶來很大的激勵作用，畢竟誰都不想做后進生。

那么，教師在批改后進生作文的時候，有什么要注意的地方呢？在我看來，有以下幾點：

1.多用鼓勵性的語言

后進生是需要鼓勵的，在批改作文的時候，不能把后進生的批改標準和優(yōu)等生一樣?！懊睢薄ⅰ罢姘簟?、“寫得真好”、“有進步”、“繼續(xù)努力”、“我相信你下次一定會更好”……這樣的語言要經(jīng)常用。我們應該發(fā)現(xiàn)他們作文中的亮點，比如一句完整的話，一個完美的修辭手法的運用，合適的段落，工整的字體等，哪怕在他們身上最小的亮點，我們也要發(fā)現(xiàn)，并把他夸大。要讓后進生知道，他們身上還是有很多優(yōu)點的，讓他們不斷建立自信。說完優(yōu)點后，再用謙虛樸實的語言，指出一個或兩個，容易改正的不妥之處，不需要指出太多，要在今后的習作中慢慢改正。這里就有一個例子：我的班里有個學生，可謂是后進生的典型，不用說作文了，光看那字，就讓人眩暈。我無奈之際，就這么批示到：你的文章里……“情不自禁”……這幾個字寫得很好看，比班里所有的人的字寫的都好，老師希望你能把所有的字都像寫那幾個字一樣寫好！……二次作文時，我發(fā)現(xiàn)他的字確實有著很大的變化。

2.面對面批改交流

這種批改方法，對后進生還是比較實用的，我試過幾次，幾個后進生確實有了很大的進步。因為后進生畢竟不是很多，所以對老師來說，工作量不是很大，況且這種批改方法，每次習作只需要選取一至兩個對象就可以了。這樣批改能夠拉近老師和學生之間的距離，讓他覺得老師是很在乎他的。有一點得注意，在批改中不能言辭激烈批評，應該在鼓勵之基礎上，樸實地指正。

3.你讀我聽

在批改之前，或習作上交之前，先選取一至兩名后進生，讓他們把作文讀給自己聽。因為后進生在思維或語言表達上是不完善的，他們的習作在無聲的環(huán)境中，自己是發(fā)現(xiàn)不了其中的不足之處，只有自己讀出來，才能讓他們看到自己的不足之處，進而改正，此種方法可針對同一后進生使用多次，讓他們不斷在老師的幫助下反復發(fā)現(xiàn)不足，從而建立一種寫完自讀的習慣。一次，在寫完作文的時候，一位后進生很匆忙地就交了作文，我發(fā)現(xiàn)之后，就讓他拿起作文讀給我聽，讀得過程中，他自己慢慢地都笑了起來，原因他自己當然很清楚，他自己都覺得不通或不足。所以，“讀”在修改中是很重要的，無論讀給老師聽，還是讀給他人聽。

4.同讀優(yōu)生作文

這個要求對樹立寫作目標是非常重要的。后進生和其他所有學生都是一樣的，他們希望得到老師的注意，希望和優(yōu)生一樣，得到更多的關注和表揚。當老師和他共同批改優(yōu)生的作文時，他們能夠最直觀地發(fā)現(xiàn)與優(yōu)生之間的差距，再加上老師對優(yōu)生的表揚鼓勵，以此激勵，必然會使后進生在潛意識中樹立寫作信心。老師直觀地指出優(yōu)生作文中的亮點，更能讓后進生知道自己在那些地方需要改進。在一次批改優(yōu)生作文“公園雪景”時，初讀后，我覺得這篇文章很好，于是帶著教育目的，我找了一后進生與我同改，我讓他先讀，讀完后我問：“你覺得這篇文章里那些地方寫的比較好？”他想了會說：“他用了很多比喻句……”我明白他的意思，就補充道：“多用這樣的句子，就會把意思寫的更具體，更形象……”后來的作文中，他便學會了運用一些比喻句，至少，他知道了修辭的好處。

以上幾點，我經(jīng)過了很多次的驗證，取得了不錯的效果。后來的一次習作：“給老師的一封信”中，一個后進生寫到：我現(xiàn)在不怕寫作文了，我很感謝你……我想，只要老師用心，后進生也是可以轉化的。