劉輝

摘要：比較法是學習物理學科中常用的思維方法之一，同時也是物理教學中十分重要的方法。物理學科領域里有許多存在規(guī)律性知識點是具有可比性的，采用比較法教學方式可以有助于學生理解相似物理知識點概念，并加深對其記憶。在當前的物理教學中，有些教師還是秉持著傳統(tǒng)教學模式觀念，只會依照課本內(nèi)容順序單純灌輸給學生，忽略了知識之間存在的關聯(lián)性和差異性，導致學生學習效率不高，知識點學習不扎實。比較法教學可以改善這一問題，可以將零散知識聯(lián)系起來，便于學生深刻理解。本文主要探討比較法在高中物理教學中是如何應用。

關鍵詞：比較法;高中物理;教學

中圖分類號：G633.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0186-01

高中物理涉及的知識點較多，具有很強的科學性和規(guī)律性，要做到使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，學生在學習物理過程中才能游刃有余，不會出現(xiàn)難以理解物理知識的疑惑。教師要把比較法引入物理教學中，發(fā)現(xiàn)知識共同點和不同點，通過比較分析，讓學生弄懂所有知識點的內(nèi)在含義，幫助學生理解新知識，鞏固舊知識，提高學習高中物理效率。以下就比較法在高中物理教學的應用進行分析。

1.比較法可以有效促進學生對物理公式的記憶

在高中物理課程中，大量的物理公式涌現(xiàn)，公式大體可分為定義式、量度式和決定式，學生面對許多的物理公式時常會混淆、弄錯，記不下來分不清楚則是普遍存在的問題，教師在物理教學中就可采用比較法來解決這一問題。比如在講解恒定電流這節(jié)，電流強度公式時，可以與選修第一章內(nèi)容電場強度進行對比，如果判斷電場中某一點電場強弱，首先在這一點放入試探電荷，這個試探電荷受到的電場力比上它本身帶的電荷量 E=F/q，然而這點的電場強弱變化卻與試探電荷所受的電場力及它的電荷量沒有必然關系，所以不可以解釋場強與試探電荷所受的電場力成正比，與其帶電荷量成反比，定義式就屬于這一特征[1]。 與此類似，為了計算某一導體電流，根據(jù)定義單位時間內(nèi)流經(jīng)導體的電荷數(shù)量I=q/t，不可以解釋電流跟電量成正比，與時間成反比形式。那場強和電流到底是受那些因素影響而發(fā)生變化的？就可以引入電荷場強決定式，然后比較電流強度決定式，學生不但對物理定義式和決定式有清楚的區(qū)分，而且還鞏固了對之前學過公式的理解的記憶。

2.比較法可以充分強化學生對物理概念的領悟

課本上物理知識主要是由大量的物理概念構成，它是構建物理規(guī)律和建立物理公式的理論基礎。在高中物理教學過程中，讓學生頭腦中構建正確的物理概念體系，準確把握物理規(guī)律是教師在教學過程中研究的主要問題。然而高中物理會有大量抽象性概念，學生難以理解，教師將比較法引入可以有助于學生輕松地理解物理概念，使抽象更加形象化。并且多數(shù)物理概念都存在相似性和相聯(lián)性，比如：高中物理選修3-1靜電場這一章里面出現(xiàn)幾個物理概念，電勢、電勢差、電勢能和等勢面等，它們都具有抽象性不具體，這時可引入比較法教學模式，電勢可以與高度類比、首先電勢是隨電場線的方向電勢降低，高度也同理，隨著重力場線的方向降低，具有零點，電勢差與高度差進行對比、電勢能與重力勢能進行對比、等勢面與水平面進行對比[2]。學生更便于理解，通俗易懂，可以利于學生攻克本章難點。還有例如與勢能相關的幾個概念，教師可以歸類總結(jié)進行比較，包括重力勢能、彈性勢能、電勢能、分子勢能。找出所有勢能的相同點與不同點，使學生梳理清楚各個概念之間的聯(lián)系。在物理教學環(huán)節(jié)中，教師重視新舊知識的比較，使學生在對比過程中對物理知識有更深層次理解，正確掌握物理概念的內(nèi)在含義及延伸。

3.比較法可以加強學生對物理實驗的總結(jié)

高中物理教學中物理實驗是不可或缺部分，同時在物理高考考試中也占有一定的比重，高中的物理實驗大概有十多個，多數(shù)學生會反映較雜、分散，掌握起來麻煩。在高中物理教學中，教師采用比較法教學，可以對教學效率的提高起到至關重要的作用。

例如在講解“自由落體運動”，可以設計小型實驗引入課堂主題，從同一位置高度靜止釋放一本書與一張大小和書相同的紙，結(jié)果發(fā)現(xiàn)書下落快;選兩張一樣大的紙，將其中一張團成紙團，從同一高度同時靜止釋放，顯而易見紙團下落快;取兩張一樣的紙，其中一張撕去一半團成紙團，從同一高度同時靜止釋放，紙團下落快。通過對比實驗，表明了物體重量其實與下落速度之間沒有關系。激發(fā)了學生的學習興趣，然后教師演示牛頓管實驗，準備質(zhì)量不同的金屬片和羽毛，抽出管中空氣，可以看見管中兩種物體下落速度大概一致。學生開發(fā)思維發(fā)現(xiàn)原由就是受空氣阻力的影響[3]。在高中物理實驗教學中，采用對比法，可以提高課堂教學效率，可以直觀發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，具有可比性，讓學生更易理解物理規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣。

結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學中，運用比較法能夠有效地幫助學生理解物理公式、物理概念、以及物理實驗的歸納，它是提升物理教學質(zhì)量，促進學生學習效率的重要教學方法。教師在教學中靈活運用比較法，不但可以讓學生對物理概念和規(guī)律的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有所了解，而且可以讓學生在比較中自主總結(jié)歸納，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新力。

參考文獻：

[1]?何幼孫.比較法在高中物理教學中的應用研究[J].考試與評價，2016（9）：124.

[2]?楊彥春，王雪明.談談比較法在高中物理教學中的應用[J].都市家教（上半月），2015（9）：55.

[3]?黃璜.比較法在高中物理教學中的應用探析[J].高考，2015（1）：18-18，19.