梅震宇

摘? ? 要： 本文首先基于計(jì)劃行為理論提出了我國(guó)高校境外辦學(xué)行為動(dòng)因的理論模型，接著通過面向27所高校行政管理人員和教師隊(duì)伍發(fā)放并回收的274份有效問卷采集相關(guān)數(shù)據(jù)，借助結(jié)構(gòu)方程模型的估算方法檢驗(yàn)理論模型的動(dòng)因路徑，最后，在驗(yàn)證理論模型動(dòng)因路徑正確的基礎(chǔ)上，從政府和高校兩個(gè)層面，提出了推進(jìn)我國(guó)高校境外辦學(xué)的政策建議。

關(guān)鍵詞： 計(jì)劃行為理論? ? 境外辦學(xué)? ? 動(dòng)因

1.問題的提出

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，教育國(guó)際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的全球性趨勢(shì)。我國(guó)高校境外辦學(xué)是教育國(guó)際化的重要組成部分，除了能為我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)注入活力外，更是有效宣傳中國(guó)文化的重要渠道，對(duì)提升我國(guó)國(guó)際影響力具有重要而深遠(yuǎn)的意義。自2011年蘇州大學(xué)在老撾首都萬象創(chuàng)辦老撾蘇州大學(xué)，開創(chuàng)中國(guó)高校境外辦學(xué)之先河以來，中國(guó)高校的境外辦學(xué)取得了一定的成效：廈門大學(xué)馬來西亞分校、北京大學(xué)匯豐商學(xué)院英國(guó)校區(qū)、北京語言大學(xué)東京學(xué)院等項(xiàng)目紛紛落地。根據(jù)全國(guó)首屆高校境外辦學(xué)研討會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截至2018年6月底，我國(guó)共有21個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的84所高校開展境外辦學(xué)，境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共128個(gè)。

與之相比，截止到同一時(shí)期，全國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目已達(dá)2600個(gè)左右。也就是說，相對(duì)于國(guó)外高校的開花結(jié)果，中國(guó)名校在海外的生根發(fā)芽還遠(yuǎn)未成氣候，這顯然與我國(guó)高等教育大國(guó)的地位不相適應(yīng)。因此，在進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與理論分析的基礎(chǔ)上，尋找我國(guó)高校境外辦學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素，進(jìn)而制定有針對(duì)性的激勵(lì)與保障政策，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育體系走向世界教育中心尤為必要。

由于我國(guó)境外辦學(xué)起步較晚，因此當(dāng)前圍繞其動(dòng)因開展的研究還比較欠缺，大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者是基于對(duì)國(guó)外政府推動(dòng)高校境外辦學(xué)行為的分析，提煉可供我國(guó)借鑒的思路與方法。例如：李艷和車偉民（2013年）運(yùn)用文獻(xiàn)法和描述法，分析了澳大利亞為跨境教育的競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)為國(guó)家可以采取以下措施推進(jìn)高校境外辦學(xué)：一是將高校境外辦學(xué)提升到“國(guó)家戰(zhàn)略”層面;二是完善跨境高等教育的質(zhì)量監(jiān)管體系;三是完善相關(guān)政策法律;孫珂在（2017年）運(yùn)用案例分析的研究方法，分析了美國(guó)新澤西州政府出臺(tái)的境外辦學(xué)具體規(guī)定流程和材料審核要求，說明了社會(huì)組織機(jī)構(gòu)對(duì)高校境外辦學(xué)支持的重要性等。少數(shù)學(xué)者（鄢曉，2016）立足中國(guó)高校進(jìn)行的探索性分析也多建立在文獻(xiàn)閱讀的主觀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或是個(gè)別高校的調(diào)研分析，缺乏系統(tǒng)性和一般性。

國(guó)外學(xué)者針對(duì)其本國(guó)高校境外辦學(xué)的動(dòng)因進(jìn)行的研究相對(duì)比較豐富，例如：Aigner等學(xué)者（1992）認(rèn)為推動(dòng)高校境外辦學(xué)主要有以下三個(gè)方面的原因：關(guān)注國(guó)際安全、提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力以及加強(qiáng)國(guó)家間的相互了解;Simon（2006）提出高校建立境外分校非常重要的因素是提升高校的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際形象;立陶宛學(xué)者Egle和Asta（2014）則指出拓展學(xué)術(shù)是高校開辦境外分校的重要因素，學(xué)者Stanfield（2014）亦認(rèn)可這一說法。Davis（2014）通過研究美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)設(shè)立卡塔爾分校的動(dòng)機(jī)，提出一所高校啟動(dòng)開辦境外分校要綜合多方面因素，主要包括主辦國(guó)贊助方的邀請(qǐng)、高校的雄心戰(zhàn)略以及本國(guó)政府的支持等。

這些研究對(duì)推進(jìn)我國(guó)高校的境外辦學(xué)具有一定的參考價(jià)值。但是一個(gè)國(guó)家的教育離不開這個(gè)國(guó)家的歷史、文化背景，亦離不開這個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度，意識(shí)形態(tài)以及教育、文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。所以，唯有立足于我國(guó)現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行的研究才能真正有效地指導(dǎo)我國(guó)高校境外辦學(xué)的實(shí)踐。

鑒于此，本研究將首先基于計(jì)劃行為理論（Planned Behavior Theory），系統(tǒng)地提出推動(dòng)我國(guó)高校境外辦學(xué)行為的動(dòng)因模型，接著向高校管理人員及教師隊(duì)伍發(fā)放問卷，采集理論模型所需相關(guān)數(shù)據(jù)，借助結(jié)構(gòu)方程模型的估算方法檢驗(yàn)理論模型的動(dòng)因路徑，最后，在驗(yàn)證理論模型動(dòng)因路徑正確性的基礎(chǔ)上，圍繞如何促進(jìn)我國(guó)高校境外辦學(xué)行為提出政策建議。

2.理論模型

為了更好地理解高校境外辦學(xué)的動(dòng)因，本文引入Icek Ajzen（1988，1991）提出的計(jì)劃行為理論（Planned Behavior Theory）。這一理論自提出以來，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域的行為研究，并被證實(shí)能顯著提高研究對(duì)行為的解釋力和預(yù)測(cè)力。而高校境外辦學(xué)，歸根結(jié)底是高校決策者的一種“行為”，因此引入計(jì)劃行為理論進(jìn)行解釋具有科學(xué)性和可行性。

依據(jù)計(jì)劃行為理論，意圖，即個(gè)體想要采取某一特定行為的傾向，是影響行為最直接的因素，對(duì)行為意圖的測(cè)量，可用來預(yù)測(cè)實(shí)際行為的產(chǎn)生。同時(shí)，行為意向又受態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的影響。其中，主觀規(guī)范和行為態(tài)度揭示了個(gè)體行為的“希求感”，而行為控制力則解釋了個(gè)體行為的“可行性”（丁明磊，2008）?；谏鲜隼斫?，本文勾勒出理論模型的大體框架如下：

高校境外辦學(xué)的前導(dǎo)因素是產(chǎn)生境外辦學(xué)的意圖，辦學(xué)意圖的強(qiáng)度直接影響高校是否做出境外辦學(xué)的行為。因此，考察高校境外辦學(xué)的動(dòng)因可以從考察影響高校產(chǎn)生境外辦學(xué)意圖的因素著手。高校產(chǎn)生境外辦學(xué)意圖有兩個(gè)主要驅(qū)動(dòng)因素，分別是境外辦學(xué)的希求性和可行性。其中，希求性指的是高校對(duì)境外辦學(xué)的渴望，而可行性則是在衡量學(xué)校內(nèi)外部資源后對(duì)境外辦學(xué)的可達(dá)成性的判斷。與個(gè)人行為類似，高校只有在產(chǎn)生境外辦學(xué)的訴求，并且綜合評(píng)價(jià)認(rèn)為這一訴求具有可行性后，才會(huì)產(chǎn)生境外辦學(xué)的意圖并進(jìn)而做出境外辦學(xué)的行為。

依據(jù)內(nèi)外因素理論，希求包括內(nèi)部和外部?jī)刹糠?，?nèi)在需求指的是個(gè)體完成某一行為能夠滿足自我的即時(shí)需求，如完成某項(xiàng)工作而獲得的體驗(yàn)感和滿足感等;外在動(dòng)因是指?jìng)€(gè)體行為意外的其他需求，如他人或社會(huì)的認(rèn)可等。結(jié)合學(xué)者們的已有研究（Knight，2006;孟照海，2009;趙哲和陶梅生，2011;劉娜，2016;鄢曉，2016），本文將高校境外辦學(xué)希求的內(nèi)部需要提煉為六個(gè)，分別是：提高高校國(guó)際聲譽(yù)，增加收入，拓展學(xué)術(shù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，開拓教師國(guó)際化視野和增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際理解水平。將外部需要提煉為五個(gè)，分別是：傳播中華文化，彰顯教育軟實(shí)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，滿足輸入國(guó)需求和知識(shí)的普遍性。

同樣，高校做出境外辦學(xué)可行性的判斷亦源于對(duì)內(nèi)外部資源的綜合衡量。結(jié)合學(xué)者們的已有研究（陳學(xué)飛，2000;劉子忍，2007;楊啟光，2011;Stanfield，2014;孫珂，2017），本文將高校境外辦學(xué)的可行性分為內(nèi)在可行與外在可行兩部分。其中，內(nèi)在可行性包括六個(gè)：高校制定境外辦學(xué)的具體策略和規(guī)劃，高校具有良好的境外高校交流基礎(chǔ)，高校教職工具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，高校相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員配備完善，高校設(shè)有境外辦學(xué)相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及高校境外辦學(xué)具有強(qiáng)勢(shì)學(xué)科支持;外在可行性包括五個(gè)，分別是：經(jīng)濟(jì)全球化和信息科技化，國(guó)家為高校境外辦學(xué)提供相關(guān)政策支持，國(guó)內(nèi)學(xué)者及相關(guān)社會(huì)組織積極推動(dòng)高校境外辦學(xué)，國(guó)家部委或省內(nèi)為高校境外辦學(xué)提供相關(guān)項(xiàng)目資助以及境外高校、機(jī)構(gòu)為高校境外辦學(xué)提供項(xiàng)目資助。圖2是高校境外辦學(xué)意圖動(dòng)因的直觀展示。

綜上所述，高校境外辦學(xué)的前導(dǎo)因素是產(chǎn)生境外辦學(xué)的意圖，而境外辦學(xué)意圖是在產(chǎn)生境外辦學(xué)的希求和衡量境外辦學(xué)可行性的基礎(chǔ)上萌生的，因此辦學(xué)希求與可行性是產(chǎn)生境外辦學(xué)意圖并進(jìn)而做出境外辦學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)因素。進(jìn)一步地，高校境外辦學(xué)希求包括內(nèi)外部需求，可行性亦包括內(nèi)部可行和外部可行。理論模型的邏輯關(guān)系將在下文通過實(shí)證予以驗(yàn)證。

3.實(shí)證研究

3.1研究設(shè)計(jì)

對(duì)上述理論模型的傳導(dǎo)路徑予以驗(yàn)證，需要檢驗(yàn)以下三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：高校境外辦學(xué)希求性與高校境外辦學(xué)意向呈正相關(guān);

假設(shè)2：高校境外辦學(xué)可行性與高校境外辦學(xué)意向呈正相關(guān);

假設(shè)3：高校境外辦學(xué)意向與高校境外辦學(xué)行為呈正相關(guān)。

而驗(yàn)證上述假設(shè)首先需要對(duì)高校境外辦學(xué)行為、辦學(xué)意向、辦學(xué)希求性及可行性做出度量。依據(jù)理論模型的闡述，辦學(xué)希求性及可行性可以分別通過內(nèi)外部共計(jì)11個(gè)子方面進(jìn)行衡量，而辦學(xué)意向和辦學(xué)行為，在參考學(xué)者已有研究并結(jié)合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上分別從如下5方面進(jìn)行衡量：

依據(jù)上述設(shè)定，本文編制了《高校高等教育國(guó)際化動(dòng)因問卷調(diào)查表》來采集相關(guān)指標(biāo)的度量信息。問卷表的編制采用李克特5點(diǎn)量表，即“非常同意”“比較同意”“中立”“不太同意”“非常不同意”五個(gè)等級(jí)，并以5、4、3、2、1分，分別表示與被測(cè)對(duì)象實(shí)際情況的符合程度。問卷以教師個(gè)人作為樣本單位，調(diào)查對(duì)象包括高校國(guó)際合作處（部）、校長(zhǎng)辦公室和其他相關(guān)部門的在職教師，以及少量部分普通在職教師。問卷的發(fā)放主要通過微信、QQ和郵箱等方式向調(diào)查對(duì)象發(fā)送問卷鏈接并電話確認(rèn)填寫的方式進(jìn)行。由于高校境外辦學(xué)更多涉及的是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，所以在調(diào)研比例上更側(cè)重了985院校。

對(duì)模型路徑的檢驗(yàn)將借助結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的方法。模型中既包含有可觀測(cè)的顯性變量，也可能包含無法直接觀測(cè)的潛在變量，可以替代多重回歸、通徑分析、因子分析、協(xié)方差分析等方法，清晰分析單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)總體的作用和單項(xiàng)指標(biāo)間的相互關(guān)系，非常適合本研究所要進(jìn)行的多路徑檢驗(yàn)。

3.2調(diào)研與數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

本次調(diào)研共發(fā)放問卷283份，回收有效問卷274份，調(diào)查對(duì)象覆蓋高校27所，所述學(xué)校來自985、211和普通本科三種類型，其中來自985院校的共有186位（占67.88%），原211院校有36位（占13.14%），普通本科院校52位（占18.98%），覆蓋層面較為全面。被調(diào)查者的基本情況如下表2所示。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做出進(jìn)一步分析前，本文測(cè)度了樣本數(shù)據(jù)的Cronbachs Alpha信度系數(shù)來考察獲取數(shù)據(jù)的可信性，以及數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)系數(shù)和Bartlett球形度檢驗(yàn)系數(shù)來考察獲取數(shù)據(jù)的有效性。Cronbachs Alpha系數(shù)的計(jì)算結(jié)果為0.938，超過0.9，說明問卷具有良好的信度;KMO測(cè)度值為0.785，大于0.7，且Bartlett球形檢驗(yàn)的P值為0.000，小于0.05，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，適合做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。

3.3實(shí)證分析

在以上數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先運(yùn)用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，考察理論模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的整體擬合度，所得結(jié)果如表3所示。

從驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果看，模型的各項(xiàng)擬合度指標(biāo)都達(dá)到0.90以上，而且RMR（均方根殘差）值為0.035，χ2/df<5，達(dá)到可接受水平，說明該模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的整體擬合程度比較好。

模型符合擬合度檢驗(yàn)后，進(jìn)一步進(jìn)行模型路徑系數(shù)的測(cè)定，估算出的路徑系數(shù)與顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，與估算結(jié)果對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型如圖3所示。

依據(jù)路徑估算結(jié)果，可以得出如下初步結(jié)論：

1.路徑1（C.R.=26.884>1.96，P<0.05顯著），說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性，即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的內(nèi)部需要反映了高校境外辦學(xué)的希求性。

2.路徑2（C.R.=15.755>1.96，P<0.05顯著），說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性，即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的外部需要反應(yīng)了高校境外辦學(xué)的希求性，結(jié)合路徑1的測(cè)度結(jié)果，本文測(cè)度希求性的問題設(shè)置具有合理性。

3.路徑3（C.R.=27.803>1.96，P<0.05顯著），說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性，即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的內(nèi)在因素反映了高校境外辦學(xué)的可行性。

4.路徑4（C.R.=25.208>1.96，P<0.05顯著），說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性，即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的內(nèi)在因素反映了高校境外辦學(xué)的可行性。結(jié)合路徑3的測(cè)度結(jié)果，本文測(cè)度可行性的問題設(shè)置具有合理性。

5.路徑5（C.R.=4.642>1.96，P<0.05顯著），路徑系數(shù)為0.112，說明高校境外辦學(xué)的希求性與辦學(xué)意圖正相關(guān)，且相關(guān)關(guān)系顯著。理論模型中的假設(shè)1得到驗(yàn)證。

6.路徑6（C.R.=4.318>1.96，P<0.05顯著），路徑系數(shù)為1.111，說明高校境外辦學(xué)的可行性與辦學(xué)意圖正相關(guān)，且相關(guān)關(guān)系顯著。理論模型中的假設(shè)2得到驗(yàn)證。

7.路徑7（C.R.=25.208>1.96，P<0.05顯著），路徑系數(shù)為0.990，說明境外辦學(xué)意圖直接影響境外辦學(xué)行為。理論模型中的假設(shè)3得到驗(yàn)證。

本文基于計(jì)劃-行為理論提出的高校境外辦學(xué)動(dòng)因理論模型的全部路徑都得到驗(yàn)證：即高校對(duì)境外辦學(xué)的需求和對(duì)境外辦學(xué)可行性的判斷是高校做出境外辦學(xué)行為的重要?jiǎng)右?。?duì)高校境外辦學(xué)的需求來源于高校自身拓展學(xué)術(shù)研究，提升高校國(guó)際地位的內(nèi)在需求和國(guó)家傳播中華文化，培養(yǎng)國(guó)際化人才等外部需求兩種;而對(duì)境外辦學(xué)可行性的判斷則是在結(jié)合高校內(nèi)外部資源的基礎(chǔ)上做出的綜合判斷。

觀察路徑5和路徑6的路徑系數(shù)，境外辦學(xué)希求性對(duì)境外辦學(xué)意向的影響為0.112，遠(yuǎn)小于境外辦學(xué)可行性的1.111，這從一定程度上說明，當(dāng)前制約高校產(chǎn)生境外辦學(xué)意向的主要原因是境外辦學(xué)的可行性，而非需求的迫切程度。這一推論也與當(dāng)前中國(guó)高校境外辦學(xué)的現(xiàn)狀相吻合：國(guó)家和高校都迫切希望能更快更好地推進(jìn)境外辦學(xué)，但由于我國(guó)境外辦學(xué)起步較晚，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資源，境外辦學(xué)實(shí)踐受到一定的制約。基于以上研究結(jié)果，下文將從政府和高校兩個(gè)層面為推動(dòng)我國(guó)高校境外辦學(xué)提出政策建議。

4.政策建議

從政府層面看，可以從如下幾方面著手，推進(jìn)我國(guó)高校的境外辦學(xué)行為：

其一，制定政策法規(guī)，暢通辦學(xué)渠道。政府相關(guān)部門要在多方調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高校境外辦學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行界定、對(duì)高校境外辦學(xué)的具體要求以及辦學(xué)類型等進(jìn)行說明，明確高校境外辦學(xué)的審批程序，精簡(jiǎn)審批手續(xù)，降低高校境外辦學(xué)的審批成本，為高校境外辦學(xué)提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境;

其二，加大經(jīng)費(fèi)投資，擴(kuò)大學(xué)歷互認(rèn)。政府除了要做好高等教育境外辦學(xué)的資金支持規(guī)劃，加大投資力度外，還可以考慮鼓勵(lì)校采取多種方法吸引社會(huì)的資金投入，開辟暢通多樣化的籌資渠道，形成政府、高校和社會(huì)三位一體經(jīng)費(fèi)的融資渠道，為高校境外辦學(xué)提供充足的資金保障。此外，由于學(xué)歷互認(rèn)問題是高校境外辦學(xué)的重要制約因素之一，政府要積極利用WTO的有關(guān)條款，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)歷互認(rèn)國(guó)家范圍，促使我國(guó)高校的學(xué)歷學(xué)位機(jī)制與更多國(guó)家和地區(qū)接軌。

其三，傳播中華文化，增強(qiáng)高校海外認(rèn)可度。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)際交往不斷加深。政府利用我國(guó)當(dāng)今在世界的影響力，借助“孔子學(xué)院”等已有的境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和其他文化傳播渠道，提高中國(guó)文化在世界的認(rèn)同感以及教育制度在世界的認(rèn)可度，降低高校海外辦學(xué)的文化差異門檻。

從高校層面看，可以從如下幾方面著手，推進(jìn)自己的境外辦學(xué)行為：

其一，明確辦學(xué)定位，豐富辦學(xué)形式。高校要依據(jù)自身實(shí)力和發(fā)展定位，制定好科學(xué)合理的境外辦學(xué)規(guī)劃，預(yù)計(jì)有可能面臨的困難，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，以便能及時(shí)采取解決措施。同時(shí)，高校要發(fā)揮好強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)作用，與辦學(xué)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求結(jié)合，開設(shè)具有我國(guó)特色和本校優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。此外，除了獨(dú)立辦學(xué)外，高校也可以考慮與國(guó)外政府認(rèn)可的規(guī)范教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)形式，以降低辦學(xué)難度，擴(kuò)大境外辦學(xué)規(guī)模。

其二，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，完善隊(duì)伍建設(shè)。高校要設(shè)立國(guó)際合作處等專門負(fù)責(zé)境外辦學(xué)的常設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和保障境外辦學(xué)有步驟地展開。同時(shí)，在選拔和培養(yǎng)人才的過程中就要考慮境外辦學(xué)的需求，有比例地提拔和培養(yǎng)具有跨文化交流能力的管理人員和教師隊(duì)伍，為境外辦學(xué)做好人才儲(chǔ)備。

其三，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)外資源，創(chuàng)建中國(guó)品牌。各國(guó)高校境外辦學(xué)取得成功的重要經(jīng)驗(yàn)之一在于其強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)和品牌效應(yīng)的保障。我國(guó)高校尤其是重點(diǎn)高校歷經(jīng)百年辦學(xué)歷史，已有諸多學(xué)科邁入世界“一流學(xué)科”行列，這為我國(guó)高校境外辦學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)高校要發(fā)揮好本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)支持政策和國(guó)外輔助資源，著力打造自身的品牌效應(yīng)，提高本校境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的國(guó)際認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aigner J. S.. Internationalizing the University： Making It Work[J]. 1992：24.

[2]Ajzen I.. The Theory of Planned Behavior[J]. Organizational and Human Decision Processes，1991，50（2）：170-211.

[3]Egle G. ，Asta R.. International Branch Campus： Framework and Strategy[J]. Procedia Social and Behavioral Sciences，2014（110）：301-308.

[4]Knight， J.. Internationalization of Higher Education：New Directions，New Challenges[M]. Paris： International Association of Universities，2006：16-20.

[5]Stanfield， D. A.. International Branch Campuses： Motivation， Strategy， and Structure[J]. Dissertations & Theses- Gradworks， 2014.

[6]丁明磊.創(chuàng)業(yè)自我效能及其與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究[D]. 天津：河北工業(yè)大學(xué)，2008.

[7]李艷，車偉民，高源婕.澳大利亞發(fā)展跨境教育國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略的啟示[J]. 中國(guó)高教研究，2013（11）：63-66.

[8]劉娜.關(guān)于澳大利亞跨國(guó)高等教育的初步研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2006.

[9]劉自忍.美國(guó)高等教育國(guó)際化初探[D]. 重慶：西南大學(xué)，2007.

[10]孟照海.高等教育國(guó)際化的動(dòng)因及其反思[J]. 現(xiàn)代教育管理，2009（7）：16-19.

[11]孫珂.美國(guó)高校境外辦學(xué)的政策和實(shí)踐研究[J]. 世界教育信息，2017，30（01）：50-56.

[12]鄢曉.我國(guó)高校境外辦學(xué)的動(dòng)因分析和對(duì)策建議[J]. 高校教育管理，2016，10（03）：66-70.

[13]楊啟光.教育國(guó)際化：進(jìn)程與發(fā)展模式[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011：103-115.

[14]趙哲，陶梅生.全球化背景下的高等教育國(guó)際化多維動(dòng)因探析[J]. 中國(guó)成人教育，2011（1）：47-49.