陳尚峰 潘兆瑞

摘 要 為了進一步推動東南大學成賢學院建筑學專業(yè)的教學改革。建筑學專業(yè)教研室的教師對江蘇省內開設有建筑學專業(yè)的幾所高校進行了走訪。并取得了各校建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃。文章通過對省內幾所院校建筑學專業(yè)培養(yǎng)計劃的解讀，以求為新一輪建筑學專業(yè)的教學改革提供一個參考。

關鍵詞 建筑學 專業(yè) 教學改革 培養(yǎng)計劃 解讀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.023

Abstract In order to further promote the teaching reform of Architecture in Southeast University Chengxian College. The teachers from architecture department visited several universities in Jiangsu province. And the training plans of architecture major in several schools have been achieved. This article aims to provide a reference for the direction of the new round of teaching reform in Architecture by interpreting the training plans of Architecture in several universities in Jiangsu Province.

Keywords Architecture； major； reform in education； training plan； analysis

0引言

為了進一步推進東南大學成賢學院建筑學專業(yè)的教學改革，進一步提升建筑學專業(yè)的教學質量，提升學生的市場競爭力。在上一階段針對江蘇省內設計單位進行問卷調查的基礎上，利用暑期安排老師走訪省內的多所設置建筑學專業(yè)的本科院校。從這些學校當中收集到各校的目前建筑學專業(yè)培養(yǎng)計劃并進行系統(tǒng)地解讀，從而為對當前東南大學成賢學院建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃的修訂工作提供有益的參考。

1對相關高校培養(yǎng)計劃的解讀

1.1 東南大學建筑學專業(yè)

從東南大學建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃中可以看出建筑學下面的研究方向分類比較多。這與該校的建筑學科成立較早、實力較強有關。從建筑學本科的培養(yǎng)計劃來看。一年級主要是以實體模型為主要研究工具，強調觀察討論為設計研究的推動方法。在具體做法上主要使用一些木材、紙板的分解構件等進行空間的組合設計來幫助學生建立起初步的空間操作觀念；二年級則主要探討形體與空間的問題，如連續(xù)空間單元、綜合空間以及空間的組合等操作方法；三年級則培養(yǎng)對功能、環(huán)境、材料等建筑基本問題的關注，從而培養(yǎng)學生快速利用模型推敲方案的能力；四、五年級的學生則更側重于在教授的工作室進行設計項目的實戰(zhàn)訓練，從而為將來的工作與就業(yè)奠定一個比較好的基礎。這種前三年集中學習建筑設計的基本理論并初步形成一定的設計能力而在四、五年級主要依托教授工作室制度進行實戰(zhàn)訓練的方法是與當前國際上建筑學教育的主流做法相一致的。

值得注意的是，東南大學建筑學的教育尤為注重培養(yǎng)學生利用實體模型快速推敲方案的能力，并在設計實踐逐漸使學生養(yǎng)成多輪反復、逐步深入的工作習慣，這點對于建筑學專業(yè)學生的設計能力培養(yǎng)是尤為重要的。這里有一個特別的現(xiàn)象要注意，雖然東南大學建筑學與國外交流非常廣泛，對于計算機軟件的應用要求也非常高。但是在整個課程計劃當中，除了在集中實踐環(huán)節(jié)一共有兩周的CAD理論與實踐，其他并沒有見到任何獨立設置的軟件課程。也就是說學生從事設計工作所需要的軟件操作技能全部由學生自學完成。這一點與省內相關建筑院校大量設置軟件類課程形成一個鮮明的對比。另一個特別引人關注的特點是在專業(yè)主干課中如：外國建筑史、建筑設計理論皆采取了雙語教學。這與東大學生與國際相關建筑院校之間的頻繁交流有著密切的關系。

1.2 南京工業(yè)大學建筑學專業(yè)

南京工業(yè)大學建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案的結構比較鮮明。課程分為通識教育、學科基礎、專業(yè)教育以及占7.1%的選修課這四大板塊。其專業(yè)核心課程的安排有幾個比較明顯的特點，比如建筑設計基礎分為四門課程分別有六個學分。另外建筑構造、中國建筑史、外國建筑史都有前后兩門課。與其它建筑院校不同的是，其建筑史有部分課程是實驗課。建筑設計基礎也有部分學分用于上機操作。而在其他很多院校里設計課中的上機部分并沒有被單獨提出來，而是整合在建筑設計的課程當中。另外一些高校則明確禁止學生在低年級采用電腦進行設計?？梢娖湔n程設置突出了三個重要的特點。首先是加強了建筑設計基礎課的教學，有四門分階段的建筑設計基礎課程；其次強調了建筑歷史課的教學；除此之外該校建筑學專業(yè)對計算機軟件的運用能力也頗為重視。

1.3 南京大學建筑學專業(yè)

從南京大學的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，我們可以看到建筑技術的內容被加強了。如結構、構造、建筑物理、建筑設備技術的運用、項目管理程序等為必修課程。設計類的主干課程與其他學校相比并沒有明顯的差異。但在具體操作中由于師資結構的特點，該校對建筑建造類的問題比較重視（該校多位教師具有蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學ETH的學習經歷）。同時學校給學生提供的專業(yè)方面的講座也比較多。

1.4 蘇州科技大學建筑學專業(yè)

在蘇州科技大學建筑與規(guī)劃學院的建筑學課程設置中，課程模塊分通識課程模塊、專業(yè)課模塊、綜合實踐模塊以及素質拓展這四大模塊。這與南京工業(yè)大學的課程設置比較相似。比較值得關注的是建筑學培養(yǎng)計劃中包含五個研究所和三個科研支撐平臺，如：空間設計研究所、小城鎮(zhèn)規(guī)劃研究所、環(huán)境設計研究所、風景園林研究所、建筑美術研究所?？蒲兄纹脚_包括蘇州市建筑節(jié)能工程技術研究中心、蘇州市建筑環(huán)境技術重點實驗室、蘇州科大城市規(guī)劃設計研究院有限公司。這些研究所和平臺與建筑工程的實踐教學有著密切的關系，也為學生的實習創(chuàng)造了良好的條件。

1.5 常州工學院的建筑學專業(yè)

常州工學院的建筑學專業(yè)教師中有多人為國家一級注冊建筑師，并且設有常工院建筑設計研究所供學生進行實習與生產實踐。與東南大學、東南大學成賢學院對報考建筑學專業(yè)考生從理工科錄取不同的是，該校建筑學專業(yè)要求報考本專業(yè)的考生要有一定的繪畫基礎及藝術修養(yǎng)。

1.6 金陵科技學院的建筑學專業(yè)

在金陵科技學院建筑學的教育當中則強調了對專業(yè)軟件的應用能力，比如cad、revit、ecotect等建筑設計軟件的教學。而且在培養(yǎng)計劃中規(guī)定每門建筑設計課要結合一項數(shù)字化設計的軟件來表達設計成果。在教學過程中積極組織學生參加清華斯維爾大賽，藍星杯建筑設計競賽和綠色建筑設計競賽的相關設計軟件類應用競賽。這種強調職業(yè)化操作的訓練是該校的一貫傳統(tǒng)。

1.7 三江學院建筑學專業(yè)

三江學院建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃當中，對于素描、色彩、形態(tài)構成、建筑設計基礎等課程分別開了兩次，可見該校對學生的美術基礎和建筑設計的基礎特別重視。這與該校的生源質量有著密切的關系。而其他涉及到專業(yè)核心課程以及實踐教學的安排皆與南京工業(yè)大學的培養(yǎng)計劃比較相近。

1.8 東南大學成賢學院建筑學專業(yè)

東南大學成賢學院的建筑學專業(yè)由東南大學教授楊永齡教授成立，課程體系沿習了早期東大建筑系的培養(yǎng)計劃。同時對原有的課程又做出了相應的調整，比如加強學生美術基礎教學，將素描與色彩分別從原來的一門課程調整成兩門。在具體實踐時結合組織階段性評圖與答辯對教學的過程進行檢查。設計課程采用東南大學現(xiàn)在的做法即強化學生手工模型的制作。發(fā)動教師利用暑期有計劃地對社會上用人單位進行了詳細的調研，以求培養(yǎng)出來的人才的知識結構符合當前的建筑市場需求。然而由于學制較短，從而在建筑結構、建筑、設備等方面的教學顯得較為薄弱。這有待于在今后的教學改革中逐步加強。與東南大學建筑學取消純粹的軟件課教學不一樣，成賢學院考慮到學生獲取資源的能力有限性，對軟件教學進行了加強。要求學生具備較強的軟件應用能力特別是計算機繪圖能力這一塊。今后我們還打算對學生的模型制作能力（包含電腦制作模型與一些手工制作模型）以及文本制作能力進行進一步強化。以求所培養(yǎng)的人能更好的契合當前設計市場需求，達到為社會培養(yǎng)大量的應用型人才的辦學目的。

2培養(yǎng)計劃中的差異性分析

從江蘇省類幾所本科院校建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃分析，我們可以看出其課程的設置，尤其是建筑設計主干課程的設置基本是一致的，但也存在著明顯的差異性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 學制與工作室制度的實施情況不一致

目前除南京大學、東南大學成賢學院采用四年制以外，其余的學校基本采用五年制。我們通過對注冊建筑師報考條件相關文件的解讀以及對建筑學專業(yè)所要設置的各類課程的分析得出4年制偏短。建議逐步將東南大學成賢學院建筑學的學制由四年制轉變?yōu)槲迥曛啤?/p>

其次是工作室制度的實行。目前東南大學、南京大學等院校采用工作室制度。建筑學專業(yè)高年級學生主要在工作室從事真實項目的實戰(zhàn)訓練。這種方法可縮短學生在學校中所學知識與社會總需求的人才的應用能力之間的差異。而更多院校由于師資的不足，大多采用在學院中成立的設計研究所或者與設計院合作的方式，如蘇科大與南京工業(yè)大學有自己的建筑設計院。教授工作室制度是當前國際上建筑學教育采用的主流模式，這對于建筑學專業(yè)學生的鍛煉是非常重要的。東南大學成賢學院打算繼續(xù)推動課堂的改革，繼續(xù)引進有豐富項目經驗的專業(yè)人才，逐步建立教授工作室制度。

2.2 在對建筑技術的關注點各校表現(xiàn)不一樣

東南大學建筑學專業(yè)不光關注建筑的空間功能，還關注實現(xiàn)空間的材料建造技術。南京大學則強調建構教學。金陵科技學院強調了課堂教學中軟件的應用，并學習應用ecotect軟件對建筑的物理環(huán)境進行初步分析。對軟件課設置的態(tài)度也是一個明顯的差異。在東南大學建筑系的課程計劃中，除了實踐環(huán)節(jié)有兩周的CAD課程外，并沒有獨立設置軟件教學的課程，所有涉及軟件內容均有學生自學完成。而在南京工業(yè)大學、蘇州科技大學、金陵科技學院等學校中，軟件課是獨立設置的。其中金陵科技學院對建筑類軟件的教學尤為強調。這與早先其辦學定位強調學生應用繪圖技能是一貫的。相對而言，東南大學成賢學院的軟件課教學主要體現(xiàn)在建筑動畫專業(yè)。而建筑學專業(yè)的軟件教學主要還是草圖大師、PS、CAD等基本的應用軟件。從學生所完成的設計作業(yè)的抽查可以看出這方面的能力要繼續(xù)加強。

2.3 加強美術基礎課的教學是一個重要的方面

對于一些入學不再加試美術的學校，像東南大學、東南大學成賢學院的建筑學專業(yè)。由于直接從理工科目錄下招生，學生的美術基礎大多較為薄弱，學生的空間塑形能力比較差。故基礎課里面強調對素描色彩訓練，特別是在運用組合材料的建構來培養(yǎng)學生對形式美的感知就顯得尤為重要。

3總結與啟示

從江蘇省內幾所本科院校建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，以東南大學、南京大學、南京工業(yè)大學、蘇州科技大學為第一梯隊。其培養(yǎng)計劃的內容體現(xiàn)出寬平臺與大口徑的特點。這幾所學校除了專業(yè)的主干課以外，還有大量的選修課程。其選修課程覆蓋到建筑美學、建筑技術、城市規(guī)劃等多個領域，供學生以拓展其能力。而南京工程學院、金陵科技學院、常州工學院、東南大學成賢學院、三江學院則處于第二梯隊，其培養(yǎng)計劃不再突出大而全的特點，而是強調某一方面的訓練以求形成辦學特色。如常州工學院強調建筑技術，金陵科技學院強調制圖與分析軟件的應用，三江學院強調建筑美術的表達，東南大學成賢學院強調建筑平面功能的設計。

根據東南大學成賢學院的辦學定位，其建筑學專業(yè)著重培養(yǎng)社會大量需求的助理建筑師為目標。在下一步培養(yǎng)計劃的調整中應強化建筑軟件的應用以及建筑制圖的表達，并進一步強調其建筑設計制圖表達的規(guī)范性。同時根據東南大學成賢學院建筑與藝術設計學院所設置專業(yè)的特點進行專業(yè)之間的聯(lián)合教學。如與建筑動畫專業(yè)的聯(lián)合來提高建筑學專業(yè)學生建筑類軟件的使用能力，與視覺傳達專業(yè)的聯(lián)合來提高其方案文本的制作水平。從而培養(yǎng)出為當前設計市場所歡迎的助理建筑師人才。

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