楊明 王斐斐

摘 要 本文在總結(jié)“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出依托國(guó)際合作培養(yǎng)外語(yǔ)跨學(xué)科人才的“外語(yǔ)+”國(guó)際班模式。這一模式在實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)，加快國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源的吸收和融合，助力師生的多元化發(fā)展，提高國(guó)際化辦學(xué)的靈活性等方面具有更大優(yōu)勢(shì)。雖然該模式仍面臨很多現(xiàn)實(shí)困難，但為復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)探索出新路徑。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)+ 人才培養(yǎng) 跨學(xué)科 國(guó)際合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.031

Abstract On the basis of summarizing the practice of "foreign language +" talent training mode， this paper puts forward the "foreign language +" international class mode relying on international cooperation to train foreign language interdisciplinary talents. This mode has more advantages in the aspects of realizing the co-cultivation of foreign language ability and professional knowledge， accelerating the absorption and integration of foreign excellent teaching resources， helping the diversified development of teachers and students， and improving the flexibility of international running schools. Although the model still faces many practical difficulties， it explores a new way for the cultivation of compound foreign language talents.

Keywords foreign language +； talent training； interdisciplinary； international cooperation

“新時(shí)代”背景下，外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)面臨全新挑戰(zhàn)。既要遵從外語(yǔ)學(xué)科自身規(guī)律，又要對(duì)接時(shí)代發(fā)展需要、滿(mǎn)足社會(huì)需求，給外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更高要求。蔣洪新（2018）指出：“不能把英語(yǔ)僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的相互支撐，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在勾連和深度融合”。實(shí)際上，不僅是英語(yǔ)，所有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都需要這種跨學(xué)科融合。因此，本文在歸納已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從國(guó)際合作角度重新思考“外語(yǔ)+”的人才培養(yǎng)理念，以期為外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供有益參考。

1 “外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

“外語(yǔ)+”模式，其本質(zhì)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合式人才培養(yǎng)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)。我國(guó)外語(yǔ)教育界一直在實(shí)踐中積極探索新的模式和路徑（王守仁，陳新仁，2008；戴煒棟，王雪梅，2015；盧植，2018等）。其中四種模式受到的關(guān)注較多，分別是：

模式一：“外語(yǔ)+分方向培養(yǎng)”

這一模式根據(jù)課程性質(zhì)區(qū)分若干培養(yǎng)方向，如“應(yīng)用外語(yǔ)方向”、“語(yǔ)言文化方向”、“商務(wù)經(jīng)貿(mào)方向”等。分別設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程和方向選修課程。

模式二：“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”

這種模式的實(shí)質(zhì)是在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系中融入其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，如在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“法律外語(yǔ)”、“科技外語(yǔ)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“工業(yè)知識(shí)概論”等交叉課程。

模式三：“外語(yǔ)+第二專(zhuān)業(yè)”

該模式是指在學(xué)校政策范圍內(nèi)，鼓勵(lì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，在完成外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全部學(xué)分，并修滿(mǎn)第二專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)分后獲得“雙學(xué)位”。

模式四：“小語(yǔ)種+英語(yǔ)”

這種模式針對(duì)非英語(yǔ)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而設(shè)計(jì)。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的提出和實(shí)施，很多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)。

此外，很多高校還在非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)施行“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，因其主體并非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這里不再說(shuō)明。

2 “外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的問(wèn)題

“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，一定程度上改變了單一、固守的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)多元化外語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展等方面取得了值得肯定的成績(jī)。但在實(shí)踐過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，人才培養(yǎng)并未達(dá)到預(yù)期效果。總的來(lái)看，這些問(wèn)題包括：

（1）跨學(xué)科選擇趨同、缺乏特色。“外語(yǔ)+”模式中非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選擇，關(guān)系該模式人才培養(yǎng)的質(zhì)量。設(shè)置的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)特色對(duì)接，真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)資源的融合。目前，部分院校不考慮自身實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)“外語(yǔ)+商務(wù)”、“外語(yǔ)+法律”等雙學(xué)位項(xiàng)目，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化和同質(zhì)化。不但造成教學(xué)資源的重疊浪費(fèi)，還無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（2）外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)分離。“外語(yǔ)+”模式旨在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力培養(yǎng)，既通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。而實(shí)現(xiàn)共同提高，首先要保證學(xué)習(xí)環(huán)境的一致。但在現(xiàn)實(shí)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾乎都是漢語(yǔ)講授，全外語(yǔ)或雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課比例極低。這就形成了“用外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)、用漢語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的尷尬局面，兩者互不干涉、各自為戰(zhàn)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)落后。在“外語(yǔ)+”模式中，教師素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的作用得以凸顯。但受各院校辦學(xué)層次、學(xué)科設(shè)置、師資水平的限制，現(xiàn)實(shí)情況往往是外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，而專(zhuān)業(yè)教師的外語(yǔ)水平又較差。在這種條件下，培養(yǎng)出的“復(fù)合型、跨學(xué)科”人才不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)，外語(yǔ)基本功也不扎實(shí)。

（4）教學(xué)資源嚴(yán)重不足。隨著“外語(yǔ)+”模式實(shí)踐的深入，教學(xué)資源不足的問(wèn)題也越來(lái)越突出。一方面，市面上鮮有專(zhuān)門(mén)為“外語(yǔ)+”模式編寫(xiě)的教材，導(dǎo)致外語(yǔ)教材與專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容缺少互動(dòng)；另一方面，受師資水平限制，引進(jìn)的原版教材很難被充分利用，而國(guó)內(nèi)發(fā)行的雙語(yǔ)教材質(zhì)量又參差不齊。至于配套學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線(xiàn)課程、圖書(shū)資料等，更是無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。

總的來(lái)說(shuō)，大部分“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式只是嘗試將不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單復(fù)合，遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科培養(yǎng)。失敗的嘗試，迫使我們重新探索外語(yǔ)人才培養(yǎng)的出路。

3 “外語(yǔ)+”國(guó)際合作模式的優(yōu)勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“擴(kuò)大教育開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平”。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次提出“要擴(kuò)大教育開(kāi)放，同世界一流資源開(kāi)展高水平合作辦學(xué)”。因此，在探索“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，絕不可忽視國(guó)際合作的重要性。引入國(guó)際優(yōu)秀教學(xué)資源，推進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展具有本土教育資源不具備的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在：

（1）有助于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)。由于采用國(guó)際課程合作的形式，不論外語(yǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)和學(xué)習(xí)都使用外語(yǔ)。一方面，外語(yǔ)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具，通過(guò)外語(yǔ)來(lái)掌握和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，外語(yǔ)基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，也會(huì)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和強(qiáng)化。這就保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境的一致，甚至能夠有效地改變外語(yǔ)學(xué)生缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的難題。

（2）有助于加快國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源的吸收和融合。與國(guó)外高校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)合作“外語(yǔ)+”國(guó)際班，引進(jìn)國(guó)外原版教學(xué)資源，有效解決了普通雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏權(quán)威性、前沿性、實(shí)用性的難題。在教學(xué)資源使用過(guò)程中，中外雙方根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和改良，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的本地化。探索出一條符合外語(yǔ)學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)“引進(jìn)、消化、吸收、合作、融合”的國(guó)際化、可持續(xù)發(fā)展之路。

（3）有助于師生的多元化發(fā)展。開(kāi)設(shè)“外語(yǔ)+”國(guó)際班需要依托雙方學(xué)校層面建立的友好合作關(guān)系，而“外語(yǔ)+”國(guó)際班的推進(jìn)也必然會(huì)擴(kuò)大校際合作范圍。對(duì)學(xué)生而言，這種模式可以提供便利、優(yōu)惠、有保障的出國(guó)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生國(guó)際進(jìn)修的需求。對(duì)中方教師而言，一方面，依托外方合作學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以提高外語(yǔ)水平和教學(xué)能力；另一方面，通過(guò)參與項(xiàng)目可以學(xué)到跨學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)跨學(xué)科科研的能力。

（4）有助于提高國(guó)際化辦學(xué)的靈活性。目前，申辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高校實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)的主要渠道。與這種形式相比，“外語(yǔ)+”國(guó)際班的開(kāi)設(shè)程序簡(jiǎn)單、形式靈活，不需要漫長(zhǎng)、嚴(yán)格的層層審批，學(xué)生不需要繳納高額學(xué)費(fèi)，因而更具有吸引力。此外，由于國(guó)際班人員是入學(xué)后通過(guò)自愿報(bào)名、學(xué)院擇優(yōu)錄取而確定的，不受高考志愿填報(bào)的盲目性影響，學(xué)生外語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、生源質(zhì)量得以保障，能保證教學(xué)的順利開(kāi)展。

4 “外語(yǔ)+”國(guó)際班的現(xiàn)實(shí)困難

盡管“外語(yǔ)+”國(guó)際班模式在理念上符合復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，但在具體實(shí)踐中還存在必須正視的現(xiàn)實(shí)困難。

首先，選擇合適的國(guó)外合作院校并非易事。一方面，受辦學(xué)層次和水平的限制，大部分國(guó)內(nèi)院校很難與國(guó)際知名大學(xué)建立合作關(guān)系，能引入和利用的優(yōu)質(zhì)教育資源有限；另一方面，即便達(dá)成合作意向，如果雙方在辦學(xué)特色、學(xué)科設(shè)置、辦學(xué)理念等方面存在較大差異，也無(wú)法取得預(yù)期效果。因此，必須謹(jǐn)慎選擇合作伙伴，切實(shí)維護(hù)學(xué)校、學(xué)生的正當(dāng)利益。

其次，實(shí)施過(guò)程需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系。由于在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材、考核等方面自成體系，國(guó)際班必須單獨(dú)管理，這將挑戰(zhàn)甚至顛覆學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)秩序，給相關(guān)部門(mén)帶來(lái)額外的工作。一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)都將受到影響。更何況，國(guó)際合作項(xiàng)目需要大量的資金支持，如果沒(méi)有學(xué)校的政策支持和相關(guān)部門(mén)的鼎力配合，很難順利開(kāi)展。

此外，課程銜接過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。選擇哪些專(zhuān)業(yè)課程？選擇什么時(shí)機(jī)銜接？如何協(xié)調(diào)教師教學(xué)進(jìn)度？如何利用教材？如何安排開(kāi)課順序？選擇什么形式授課？如何有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？不解決好這些問(wèn)題，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程的融合，進(jìn)而無(wú)法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)困難雖然客觀存在，但不能因此否認(rèn)“外語(yǔ)+”國(guó)際班模式可能帶來(lái)的變化。解決這些問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和深入討論，并在實(shí)踐中不斷完善，否則很難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展提出了新的更高要求。探索“外語(yǔ)+”國(guó)際合作新模式，既符合培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的時(shí)代要求，又對(duì)接擴(kuò)大教育開(kāi)放、堅(jiān)持國(guó)際化辦學(xué)道路的時(shí)代潮流。外語(yǔ)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)模式的改革實(shí)踐，培養(yǎng)更多適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的新型跨學(xué)科外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴曼純.我國(guó)外語(yǔ)人才需求抽樣調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（4）：614-624.

[2] 戴煒棟，王雪梅.“文化走出去”背景下的我國(guó)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：1-11.

[3] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.38（5）：243-247.

[4] 盧植.培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的理念與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（1）：50-54.

[5] 王守仁，陳新仁.加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2008（3）：2-7.