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生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2019-04-22 03:07聶太飛
關(guān)鍵詞:生活教育思考小學(xué)數(shù)學(xué)

聶太飛

【摘 要】“生活即教育”,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活教育思想已成為一種趨勢,它意指通過生活化教學(xué),將課堂知識更輕易傳授給學(xué)生,并且通過這樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識海洋中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活教育;小學(xué)數(shù)學(xué);思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089(2019)08-0054-02

為何選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活教育思想?深受傳統(tǒng)教育觀念的老師可能一時轉(zhuǎn)變不過來,但要明確的是,跟隨教育改革的步伐,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,是所有老師的義務(wù),而這也意味著在教學(xué)中應(yīng)用生活教育思想很有可能成為未來教學(xué)的一種趨勢。

一、情境創(chuàng)設(shè)注重生活化

新課改后,數(shù)學(xué)課堂更強調(diào)學(xué)生的主體地位,但也不能忽視數(shù)學(xué)問題的生活情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件,將生活化教學(xué)貫徹到底。

1.創(chuàng)設(shè)畫面情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對于熟悉的生活情境,學(xué)生自然會倍感親切與親近,而將教材內(nèi)容有效結(jié)合實際生活情境也容易引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如講述“圓的認識”這節(jié)課時,老師可在多媒體投放設(shè)備中演示幾種形狀車輪的自行車:正方形、橢圓形、圓形,并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,說出自己心目中認為最適合騎行的自行車。通過這種生活中常見的物體來創(chuàng)設(shè)畫面情境,不僅能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿向往,讓他們對于生活中的數(shù)學(xué)常識有深層次的認識。

2.創(chuàng)設(shè)體驗情境,突破學(xué)習(xí)瓶頸。

現(xiàn)今小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材不再如以前那般只有黑白圖片加文字,反而添加了更多的色彩,而這些絢麗的教材也為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教育思路。而在綜合利用教材的同時引入生活教育思想,可以有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。如講述“三角形、平行四邊形的特性”時,可提前布置預(yù)習(xí)功課,讓學(xué)生先行搜集生活中常見的三角形和平行四邊形,然后將搜集到的信息整理好到課堂上匯報。接著就是課堂教學(xué)時,教師根據(jù)學(xué)生提供的生活素材,將生活原景通過多媒體投影設(shè)備播放出來,進而拋出問題,讓學(xué)生思考為什么三角形和平行四邊形用到的地方不一樣,然后進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握原理:“三角形具有穩(wěn)定性,平行四邊形則易變形”。通過學(xué)生的親身體驗、親自探索,他們會發(fā)現(xiàn)生活處處都是數(shù)學(xué)小常識,這樣也就達到了教學(xué)目的。

二、課堂問題關(guān)注生活化

數(shù)學(xué)課堂是通過師生之間的互動來活躍氣氛,通過設(shè)問回答來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂上,老師要把握提問的技巧——有效結(jié)合生活化教學(xué)方式,以培養(yǎng)他們學(xué)必有疑、有疑必問、有問必思的好習(xí)慣。

1.捕捉生活素材,活化問題生成。

在講授“9加幾”的教材內(nèi)容時,教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到春游的情境:“老師和同學(xué)們坐學(xué)校大巴來到了公園門口,可是因為沒有買票,所以門衛(wèi)不放行,然后老師的左手邊有9個學(xué)生,右手邊有6個學(xué)生,那同學(xué)們來算一算該買多少票?以此結(jié)合實際生活方式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,還能讓他們對于周邊的事物以數(shù)學(xué)的眼界去觀察和了解。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗,提升問題意識。

在“位置與方向”課堂教學(xué)時,如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗開展教學(xué),就會事半功倍。雖說學(xué)生掌握了方向的基本常識,但對于物體具體位置的確定,還是得具體問題具體分析。而在“方向的相對性”這一節(jié)知識學(xué)習(xí)中,就是在教給學(xué)生一些原理。比如,甲地在乙地東偏南30度500米處,那么乙地就在甲地西偏北30度500米處。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到左右和前后等相對的方向關(guān)聯(lián)詞,雖然課堂教學(xué)內(nèi)容看似拓展了,但學(xué)生卻能從其中得到思路來解決“位置與方向”這節(jié)課程的疑點。

三、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)生活化

老師在給學(xué)生布置課后習(xí)題時,不能形成機械演練的枯燥模式,而是要有效結(jié)合實際生活,讓學(xué)生在做課后習(xí)題時,也能帶動他們的學(xué)習(xí)熱情,以此實現(xiàn)生活化教學(xué)的教學(xué)目的。在生活中運用數(shù)學(xué)知識,不僅能開拓學(xué)生的眼界,讓學(xué)生以數(shù)學(xué)視角去探索生活中的奧妙,還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,進而深層次地學(xué)以致用。

1.“觀察式”練習(xí),審視生活問題。

眼睛能發(fā)現(xiàn)生活的美,亦能發(fā)覺生活細節(jié)處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。因此教師要幫助學(xué)生練就一雙慧眼,善用數(shù)學(xué)眼光審視生活問題。在講授“數(shù)據(jù)的收集整理”這堂課時,教師可提供一個這樣的思路:學(xué)生們上學(xué)和放學(xué)路上不可避免會遇到紅燈,那這時可以稍微停一停,并數(shù)一數(shù)在紅燈時間內(nèi)經(jīng)過眼前的各種類型的車各有多少輛。又如,在講授“長方體和正方體的認識”這節(jié)課時,教師可指導(dǎo)學(xué)生自己開動小手制作長方體和正方體。由此可發(fā)現(xiàn),通過“觀察式”練習(xí),能有效在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活教育思想。

2.“實踐式”練習(xí),研究生活問題。

生活處處見真知,數(shù)學(xué)常識無處不在。在講授“長方形的周長”這節(jié)知識點時,教師可帶領(lǐng)學(xué)生們到操場做實地考察學(xué)習(xí),如圍著操場走一圈等,以此加深學(xué)生們對周長含義的理解;緊接著再組織學(xué)生做測量工作,并于數(shù)據(jù)收集好后,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的算法核算周長并進行評比。通過實踐式的教學(xué),不僅可以讓學(xué)生參與課堂、參與探索,還能進一步拓展他們的思維和創(chuàng)新能力。

3.“應(yīng)用式”練習(xí),解決生活問題。

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。老師要多為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓學(xué)生們能夠?qū)⒄n堂所學(xué)用于生活實踐,進而鼓勵學(xué)生對生活多一份觀察的耐心,從而更好地學(xué)以致用。在講授“有關(guān)面積計算的應(yīng)用題”的時候,學(xué)生對于基本的長寬度量方式和計算面積的方法都有所掌握了,那這時老師可以將學(xué)生的思路拓展到實際生活中家里面都會有的窗簾上,通過核算窗簾的面積來決定窗簾的用料。而學(xué)生們也會聯(lián)系實際情況,窗簾要比窗戶大出一些,甚至有些大窗戶還要考慮對拉式的窗簾,那么這些應(yīng)用式的練習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一些小考驗,當然也會讓學(xué)生學(xué)到更多。

四、結(jié)語

總而言之,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活教育思想是順應(yīng)新課改的教學(xué)理念,這不僅能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識,也是對學(xué)生思維、質(zhì)疑、解惑、情感和態(tài)度等方面的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳麗平.淺談數(shù)學(xué)課堂中的“生活化”教學(xué)[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2013(4):8-8.

[2]黃昭芳.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(14):92-92.

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