葉星
【摘 要】我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效?!被诖耍疚膶⒁孕W(xué)語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái),以閱讀教學(xué)為載體,從教材文本、教學(xué)情境和課堂活動(dòng)等幾個(gè)方面,探討如何搭建語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的融合與互通。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;生活化教學(xué);策略
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089(2019)08-0195-02
一、利用課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象
教材,既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容,也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù),更是開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)的有效載體。因此,教師應(yīng)該重視教材文本中生活化教學(xué)元素的挖掘與應(yīng)用,使學(xué)生透過(guò)文本材料,觀察生活現(xiàn)象、提煉生活感悟。
例如,在《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,在課文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的春天景致,鼓勵(lì)學(xué)生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言把觀察到的事物描寫(xiě)出來(lái)。比如,有的學(xué)生寫(xiě):蝴蝶是春天的“舞蹈”,微風(fēng)拂過(guò),蝴蝶帶動(dòng)春天的步伐,翩翩起舞;有的學(xué)生寫(xiě):草原是春天的“面龐”,顯示了春天的朝氣與活力……通過(guò)讓學(xué)生觀察春天和描述春天,實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容與生活實(shí)際的融合。
春天,對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。然而,在閱讀《找春天》這篇課文之前,大部分學(xué)生都沒(méi)有用心去觀察春天,更沒(méi)有嘗試去描繪和贊美春天。在這種情況下,教師以教材為載體,為學(xué)生擦亮了觀察生活的“眼睛”,打開(kāi)了觀察生活的“窗戶”,使學(xué)生樂(lè)于和善于觀察生活,從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的生活化教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生了解生活常識(shí)
“新課標(biāo)”中明確指出,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)情境,使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和情感的主動(dòng)體驗(yàn)。因此,在生活化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與巧妙安排,從而以情境為載體,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、了解生活常識(shí)。
例如,《葡萄溝》一文,通篇只是向?qū)W生介紹了葡萄溝的各式水果及葡萄干的制作過(guò)程,并沒(méi)有向?qū)W生闡述葡萄溝的水果美味的原因。學(xué)生讀完課文之后,往往“知其然而不知其所以然”。鑒于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)了解生活常識(shí):今天,在座的每一位同學(xué)都是果農(nóng),大家需要以小組合作的方式,參加今年的“‘葡萄溝杯水果知識(shí)問(wèn)答”活動(dòng)。在知識(shí)問(wèn)答中,教師可以向“小果農(nóng)們”提出以下問(wèn)題:1.請(qǐng)問(wèn)大家種植果樹(shù)的時(shí)候,會(huì)選擇什么樣的地方?是陰暗潮濕的地方還是溫暖陽(yáng)光的地方?2.大家種出來(lái)的瓜,是雨水大、陰天多的年份的瓜比較甜,還是雨水少、晴天多的年份的瓜比較甜?3.如果你是來(lái)自葡萄溝的果農(nóng),你會(huì)如何介紹你們地區(qū)的水果……
通過(guò)模擬“果農(nóng)知識(shí)競(jìng)賽”的情境,使學(xué)生從果農(nóng)的視角來(lái)觀察和思考問(wèn)題,從而更好地從地理位置、自然氣候等角度,分析葡萄溝水果汁甜味美的原因??梢?jiàn),語(yǔ)文閱讀教學(xué)是沒(méi)有邊界的,如果僅僅將目光局限在教材上、課堂內(nèi),顯然不符合新課標(biāo)理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。只有將閱讀教學(xué)的眼光放得更加廣闊和長(zhǎng)遠(yuǎn),放到生活當(dāng)中去,才能拓寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范疇,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率,促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。
三、利用課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)
“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),要求教師以課堂活動(dòng)為載體,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)與積極體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí),形成能力,同時(shí)也形成生活感悟,增強(qiáng)生活體驗(yàn)。因此,我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,組織不同的課堂活動(dòng),并以此為契機(jī)構(gòu)建生活化教學(xué)模式。
例如,在《白鵝》的閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)閱讀課文對(duì)于白鵝的“高傲”有了深刻印象,也足見(jiàn)作者對(duì)白鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果,教師可以組織“你說(shuō)我猜”的小游戲:讓每個(gè)學(xué)生在心里選定一個(gè)小動(dòng)物,然后認(rèn)真回想該動(dòng)物的習(xí)性與外形特點(diǎn),并嘗試用一個(gè)詞總結(jié)出來(lái)。然后,每個(gè)學(xué)生把自己的“答案”交給教師之后,輪流到前面說(shuō)出這個(gè)詞,看同學(xué)們能否根據(jù)自己所說(shuō)的詞,猜出對(duì)應(yīng)的是哪種動(dòng)物。
通過(guò)這個(gè)小游戲,不僅活躍了課堂氛圍,增加了閱讀教學(xué)的趣味性,更能促使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下,認(rèn)真觀察和總結(jié)不同小動(dòng)物的特點(diǎn),并以凝練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新,使學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)生活,在生活中體驗(yàn)閱讀,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐的融合。
四、把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為聯(lián)系課文與學(xué)生情感的橋梁
學(xué)生們都有自己的家,都有自己的家庭生活。托爾斯泰說(shuō)過(guò):幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孫情、兄弟姐妹情永遠(yuǎn)是溫馨甜蜜和動(dòng)人的;母愛(ài)、父愛(ài),爺爺、奶奶、外公、外婆的愛(ài),甚至是繼父養(yǎng)母的愛(ài),總是博大精深、牽魂系魄的。把豐富多彩、真實(shí)感人的家庭生活引入到課堂中,總能使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。
淳樸的民風(fēng),勤勞善良的人們……使農(nóng)村的人們生活在一種和諧的氛圍之中。三代同堂,四代同堂的家庭也不是少數(shù),蘊(yùn)含著的血肉親情、鄰里之誼……為農(nóng)村孩子身心發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的生活環(huán)境。新教材中有不少描寫(xiě)家庭、鄰里之間關(guān)系的課文,就比較適合農(nóng)村學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與,往往能收到很好的效果。教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引入到課文的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,由情入境,積極主動(dòng)地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。為開(kāi)展課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),為提高課堂教學(xué)效率提供了有力的保證。
總之,新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式,從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷出發(fā),使學(xué)生在觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活的過(guò)程中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),形成綜合素養(yǎng)。教師以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),針對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)施策略與開(kāi)展途徑展開(kāi)研究與探索。
參考文獻(xiàn)
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