黃靜

摘 要 圍繞著項(xiàng)目導(dǎo)向的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)問題，探討了該種教學(xué)方式的特點(diǎn)，通過分析總結(jié)出模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，給出了當(dāng)前高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，為模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目導(dǎo)向 模塊化 “商務(wù)談判”實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.057

The Theoretical Research of Practical Teaching Design of "Business Negotiation"

Course in Higher Vocational Colleges Based on Modularization under Project Orientation

HUANG Jing

（Hubei Institute of Light Industry， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Focusing on the project-oriented modular teaching design， this paper discusses the characteristics of this teaching method， summarizes the advantages and disadvantages of modular teaching， and on this basis， presents the current practical teaching evaluation design of higher vocational education， providing theoretical reference for modular practical teaching.

Keywords project-oriented； modularization； "Business Negotiation"； practical training

模塊化教學(xué)產(chǎn)生于1970年代，其一個(gè)重要的特征就是將某一單元的知識(shí)點(diǎn)通過一定的載體組合起來，形成一個(gè)獨(dú)立的輔助學(xué)習(xí)模塊。模塊化的教學(xué)模式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手能力，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過多年的實(shí)踐，模塊化的教學(xué)模式已經(jīng)被引用到很多學(xué)科，尤其是在計(jì)算機(jī)教育等技能型學(xué)科中。但是模塊化的教學(xué)模式應(yīng)用于“商務(wù)談判”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的先例卻相對(duì)較少。一項(xiàng)項(xiàng)目包括一個(gè)完整的任務(wù)體系，高職院校通過設(shè)置合理的項(xiàng)目，可以極大地鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題、牢固掌握基本知識(shí)、提高綜合能力的多重目的。它是模擬實(shí)際的工作環(huán)境和要求，用合理、科學(xué)的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)施探索式、創(chuàng)新式的一種教學(xué)模式。它適合于各種實(shí)踐操作性特點(diǎn)和具備工程技術(shù)的知識(shí)、技能課程的學(xué)習(xí)。[1]就教師教學(xué)的層面來看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式這種教學(xué)方法，其主體思想是建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上，它可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析和執(zhí)行的能力。[2]整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的貫穿這種教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定可由項(xiàng)目的選定、設(shè)計(jì)、執(zhí)行以及最終成果完成各個(gè)環(huán)節(jié)組成。真正的轉(zhuǎn)變了教師的角色，使他們從講臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)變配角，而學(xué)生也不再是從前那種被動(dòng)地接受知識(shí)，而能充分調(diào)動(dòng)自己的想象力、執(zhí)行力和溝通能力，為了追求理想的工作成果而運(yùn)用所學(xué)的技能知識(shí)獨(dú)立完成或是在團(tuán)隊(duì)中協(xié)同完成各類工作任務(wù)。[3]

就學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種新穎的學(xué)習(xí)和思維方法，它普遍適用于各種對(duì)實(shí)踐能力要求比較高的課程的學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)的角度說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以更好的將基本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用對(duì)接，使教學(xué)目的更加清晰明了。

1 項(xiàng)目導(dǎo)向下模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

將項(xiàng)目導(dǎo)向和模塊化教學(xué)統(tǒng)一起來所形成的教學(xué)過程具有自身明顯的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)如表1。

表1 模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)安排靈活。模塊化結(jié)構(gòu)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，能更好地適應(yīng)崗位培訓(xùn)人才。對(duì)于高校而言，它正面臨越來越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)也面臨著教育資源極其有限的現(xiàn)實(shí)問題，因此，高校必須把重點(diǎn)放在教學(xué)安排，教學(xué)資源的優(yōu)化組合，使其能夠最大限度地利用優(yōu)勢(shì)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。教學(xué)靈活性也體現(xiàn)在將當(dāng)前學(xué)科和國(guó)際需求與教學(xué)安排相結(jié)合。

（2）教學(xué)組織有效。模塊教學(xué)時(shí)間安排上使教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)緊湊，大多數(shù)都是在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)或在一個(gè)模塊結(jié)束之后立馬進(jìn)行考核。本身嚴(yán)格的教學(xué)組織加上如此緊湊的時(shí)間安排，最大限度上促使學(xué)生務(wù)必要在規(guī)定的學(xué)期期限內(nèi)，按照計(jì)劃要求較快完成學(xué)業(yè)。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程完整且有針對(duì)性。在學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)計(jì)劃時(shí)，其畢業(yè)證書上會(huì)準(zhǔn)確清晰的記錄已正常修完的模塊情況，這種方式不僅可以有說服力的對(duì)每個(gè)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反映，而且更加透明地展示學(xué)生在畢業(yè)之前每一時(shí)刻的已具備的能力水平。

（4）學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定簡(jiǎn)化。模塊化的教學(xué)體系可以將繁瑣高校間的成績(jī)認(rèn)定方式變得簡(jiǎn)化，使學(xué)生在求學(xué)過程中轉(zhuǎn)學(xué)、出國(guó)、乃至進(jìn)一步的生造等成績(jī)認(rèn)定更加便捷。模塊描述包含有完成該模塊的工時(shí)、計(jì)劃、要求、過程情況以及完成情況等進(jìn)行的詳細(xì)說明，使得對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的評(píng)定變得簡(jiǎn)單。

（5）制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程。模塊化的學(xué)習(xí)安排能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體的情況，有針對(duì)性的采取個(gè)性化的塑造提供教學(xué)安排。內(nèi)容龐大、繁雜的專業(yè)課程，變成個(gè)性化的、靈活的、相互關(guān)聯(lián)的小模塊，彼此之間還可以產(chǎn)生更多的組合，其教學(xué)活動(dòng)能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來，對(duì)于個(gè)性化人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度更加靈活，也給了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)更大的空間。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向下高職“商務(wù)談判”課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要步驟，也是效的檢驗(yàn)和反饋整個(gè)教學(xué)過程是否存在問題的一種重要方法。無論是基礎(chǔ)教學(xué)（中小學(xué)教育）還是大學(xué)教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程掌握情況的一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)桿，直接影響教學(xué)的走向與效果。在大多傳統(tǒng)學(xué)科中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大多是通過考試來檢驗(yàn)，通過考試成績(jī)的高低衡量一個(gè)學(xué)生是否掌握了這門課的知識(shí)。但是在“商務(wù)談判”這門課的評(píng)價(jià)體系中，考試顯然不是一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方式，商務(wù)談判是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要與人打交道，學(xué)會(huì)與人相處比掌握這門課的理論知識(shí)更加重要，如果仍然只根據(jù)分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，那么就失去了這門課的學(xué)習(xí)意義。因此，對(duì)這門課而言，其評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則。

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則

（1）多元化評(píng)價(jià)主體的原則。評(píng)價(jià)主體多元化是指參與評(píng)價(jià)的不僅是上級(jí)教學(xué)主管，還可以是教師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生或企業(yè)工作人員。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體人員一方面來自社會(huì)或企業(yè)，這些專業(yè)人士能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力給出真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也能夠幫助高職學(xué)校和教師利用其評(píng)價(jià)的結(jié)果，快速的得出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而影響教學(xué)導(dǎo)向，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更有針對(duì)性，更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。

（2）多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則?！岸嘣笔侵冈谠u(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的需求、理念，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，非智力情感，價(jià)值觀等方面因素，協(xié)調(diào)各方面發(fā)展，為了使學(xué)生具有較高的綜合職業(yè)能力，需要對(duì)學(xué)生有較高的自我管理的要求，通過多元化評(píng)價(jià)督促其提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人交往、勤奮學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)。

（3）過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)組合原則。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中主張將評(píng)價(jià)的“代入”，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的多元化表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，考試不應(yīng)成為是唯一的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新性思維、獨(dú)特性設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合打分評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)過程更加客觀。將過程評(píng)價(jià)引入到教學(xué)過程當(dāng)中，在課程教學(xué)領(lǐng)域凸顯學(xué)生實(shí)踐能力，使對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的全面評(píng)價(jià)成為可能。

（4）結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的原則。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體上的立體化、綜合性的特點(diǎn)，決定了其在評(píng)價(jià)方法的選擇上不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果進(jìn)行具體量化測(cè)量，同時(shí)還應(yīng)采用定性的評(píng)價(jià)工具，包括運(yùn)用描述性的、展示性的評(píng)價(jià)手段。例如，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課考核的成績(jī)鑒定，不僅要給出具體的分值以外，還要有點(diǎn)評(píng)，指明本門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足所在。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)過程的重要組成部分，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，它從多個(gè)方面協(xié)調(diào)著教學(xué)過程的開展，監(jiān)督著教學(xué)過程的進(jìn)行，反饋著教學(xué)過程中的問題，保障了教學(xué)活動(dòng)始終與教學(xué)目標(biāo)一致?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，然而，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方法過于陳舊，且具有以下明顯的缺陷：（1）重結(jié)果，輕過程。這種評(píng)價(jià)過程只知道學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，而不知道其錯(cuò)在哪兒，對(duì)在哪兒，無法及時(shí)的進(jìn)行針對(duì)性的修正。（2）主觀性較強(qiáng)。以往的評(píng)價(jià)方法都是自上而下，缺乏學(xué)生的參與，主觀性較強(qiáng)，大大降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。（3）評(píng)價(jià)過程過于機(jī)械、僵化。實(shí)訓(xùn)過程中老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)生的行為是否符合老師的說教，使得評(píng)價(jià)過程過于機(jī)械，較大程度的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，無法反映學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性相差較大，對(duì)同一件事情的認(rèn)識(shí)也有不同之處，如果只采用一種單一的評(píng)價(jià)方法，或者只認(rèn)定一個(gè)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而不加以討論，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

鑒于以上舊的評(píng)價(jià)方法的缺陷，我們需要設(shè)計(jì)一種適合高職教育發(fā)展的新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其在采納舊的評(píng)價(jià)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循以下基本原則：（1）重視動(dòng)態(tài)化。將評(píng)價(jià)貫穿入課程之中，與教學(xué)組成一個(gè)有機(jī)的整體，時(shí)刻監(jiān)督、反饋教學(xué)的質(zhì)量。（2）突出互動(dòng)性。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，使評(píng)價(jià)結(jié)果為大多數(shù)學(xué)生所接受，促進(jìn)其修正學(xué)習(xí)行為。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。評(píng)價(jià)的過程和指標(biāo)要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差別，關(guān)注個(gè)性的發(fā)展。

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