文勇 陳俊

摘 要 在高等職業(yè)院校對學生技術技能培育的同時，著力培養(yǎng)學生的工匠精神是順應時代的需要。隨著“中國制造2025”強國目標的提出，我國要由制造大國向制造強國轉變，需要大量的現(xiàn)代工匠，那么培養(yǎng)學生的工匠精神是高職院校的必然選擇和責無旁貸的使命。高職院校要認清在工匠精神養(yǎng)成教育中存在的問題，并找到有效的途徑，努力把學生培養(yǎng)成高素質高技能的現(xiàn)代工匠。

關鍵詞 工匠精神 高職學生 養(yǎng)成途徑

從2016年開始，“工匠精神”已連續(xù)三年寫進了政府工作報告，目前關于工匠精神的紀錄片和書籍層出不窮，各行各業(yè)也涌現(xiàn)出了一批具有工匠精神的杰出代表。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標就是為社會提供面向生產、建設、服務和管理一線的應用型技術人才，同時，企業(yè)招聘時要求應聘者具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)專心的職業(yè)態(tài)度。為了在高職培養(yǎng)目標和企業(yè)人才需求之間找到契合與一致，在高等職業(yè)院校中引進工匠精神的教育理念勢在必行，目的是把學生培養(yǎng)成具有工匠精神的高技能、高素養(yǎng)的人才。

1 高職學生養(yǎng)成工匠精神的必要性

“中國制造2025”提出了建設制造強國的目標，國家要由制造大國向制造強國轉變需要有大批具有工匠精神的人才，因此培養(yǎng)高素質高技術高技能的現(xiàn)代工匠已然成為高等職業(yè)教育的使命，同時是時代賦予職業(yè)教育的要求。然而現(xiàn)在高職院校面臨著較大的壓力和挑戰(zhàn)，當今高職學生的特點是自卑感強、自律性差，文化基礎差，缺少學習的耐久性，自我管理和自我約束力不高，缺少腳踏實地、刻苦鉆研的精神，在學習、工作中普遍缺乏一種鉆研的精神，做事浮躁，沒有持之以恒的信念，另一方面高職學生思想比較活躍，動手能力較強，在接受專業(yè)課教育的同時，通過有效途徑能夠使他們養(yǎng)成一種腳踏實地、專注持久、不達目的不罷休的匠人精神。

2 高職院校在培育工匠精神過程中存在的問題

高職院校在培育學生工精神的過程中存在領導重視不夠、師資培訓滯后、工學結合力度不夠等問題，有些院校盲目擴大招生，不顧實際爭開熱門專業(yè)，導致某些專業(yè)出現(xiàn)“先有學生再有老師”的亂象，為了經濟利益而忽視了學生工匠精神的培育，從而導致多數(shù)學生工匠意識淡薄，出現(xiàn)在工作中怕吃苦、重利益、喜歡跳槽等現(xiàn)象，進而引發(fā)社會對高職學生認可度不高、就業(yè)難等問題。高職院校的短視行為不利于學生工匠精神的積淀和培養(yǎng)，只會導致招生和就業(yè)兩重困境的惡性循環(huán)。“工匠精神”的提出為高職教育的發(fā)展提供了契機，目前高等職業(yè)院校在培養(yǎng)目標、職業(yè)精神、課程設置、教學內容和教師素質等方面與“工匠精神”的契合度還不夠，怎樣培養(yǎng)學生的工匠精神已成為高職院校要著力解決的問題。

3 高職院校學生養(yǎng)成工匠精神的途徑

3.1 做好建設工匠精神校園文化的頂層設計

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)工匠精神的搖籃，而校園文化又是培育工匠精神的重要載體，高職院校應該改變重技能培養(yǎng)，輕人文教育的觀念，要建立職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合的理念，做好以培育工匠精神為重心的校園文化的頂層設計，在人才培養(yǎng)方案、課程設置、學生管理、師資建設等方面與工匠精神契合。利用校園網站、微信公眾號、廣播站、宣傳櫥窗、橫幅、電子屏幕、教室板報等都可以有效宣傳工匠精神，讓學生浸潤在富有工匠精神的文化氛圍中，耳濡目染。

3.2 在課程教育教學中滲透工匠精神

課堂教學是培養(yǎng)工匠精神的主渠道，以課堂為依托，打造培育工匠精神的陣地，邀請企業(yè)界生產一線技術專家、大師給學生講課。觀看《大國工匠》、《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的紀錄片，讓學生得到熏陶，自覺的向榜樣學習。改變單一的課程考核方式，側重過程性考核，重點考查學生的團隊精神、溝通能力，實行差異化、多元化的評價方式。

3.3 在實習實訓和頂崗實習中踐行工匠精神

實習實訓是培育工匠精神的關鍵環(huán)節(jié)，在實習實訓過程中不能僅要求學生完成實習實訓任務，更重要的是根據(jù)相關企業(yè)的用人標準有針對性的培養(yǎng)學生的工匠精神。和實習實訓不同，頂崗實習需要學生認真履行實習崗位的全部職責，所以頂崗實習能夠為學生提供真實的環(huán)境來訓練職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠磨練意志，塑造責任心和積極進取的精神。

3.4 加強師資隊伍建設

工匠精神的培育過程是師生共同參與的過程，教師只有自身具備愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實守信的工匠精神，才能肩負起教育學生的任務，才能培養(yǎng)學生安于本職工作、恪盡職守的職業(yè)精神，教師的工匠品質會潛移默化的影響學生。教師在傳授知識和技能的同時更要用崇高的師德感染學生，所以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩，使教師成為踐行工匠精神的榜樣，高職院校要經常組織教師出去培訓，為教師提供更多的企業(yè)掛職的機會，著力加強雙師型教師隊伍建設，同時邀請企業(yè)技能大師、能工巧匠來校講座，讓學生與他們近距離接觸，感受匠人精神，激發(fā)學習動力和激情。

3.5 加強校企合作，完善現(xiàn)代學徒制

校企合作、工學結合是培養(yǎng)工匠精神的有效模式，工匠精神的培育不僅需要在課堂上的教育，更要企業(yè)提供的真實崗位的磨煉和塑造，這是課堂教學不能替代的，在培育工匠精神養(yǎng)成的過程中以企業(yè)的標準要求學生規(guī)范行為和操作，能夠幫助他們逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞、一絲不茍、不會投機取巧的工作作風。高職院校通過校企合作的途徑了解企業(yè)對員工的要求，可以更有針對性的培養(yǎng)適合企業(yè)的人才。

高職院校應該與企業(yè)聯(lián)合招生，將企業(yè)里傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育結合起來，工學結合，建立并完善“現(xiàn)代學徒制”試點工作。高職院校要在課程設置、教育教學、頂崗實習等環(huán)節(jié)把工匠精神滲透到“現(xiàn)代學徒制”改革的全過程。

3.6 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，堅持以培養(yǎng)學生工匠精神為核心，促進學生積極主動創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中傳承和發(fā)揚“專一、耐心、細致、敬業(yè)”的匠人素質，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，減少因為態(tài)度問題導致的創(chuàng)業(yè)夭折。將工匠精神元素融入雙創(chuàng)的教學內容，結合各專業(yè)特點分析學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中應具備的工匠精神要素，養(yǎng)成并踐行刻苦鉆研、精益求精、百折不撓、鍥而不舍的核心職業(yè)素養(yǎng)。

3.7 以技能大賽為抓手，磨練工匠精神

技能大賽能有效的提高學生的實踐能力，高等職業(yè)院校要以技能大賽為抓手來塑造學生的工匠精神，不僅要經常舉辦各類校級技能大賽，還要選派優(yōu)秀選手參加省級、國家級技能大賽，學生憑借各級各類大賽平臺開拓視野、磨練工匠精神，既提升了綜合能力，又歷練了敢于創(chuàng)新、團結協(xié)作、不畏強手、積極應變等多項有利于工匠精神養(yǎng)成的素質。

4 結束語

工匠精神的培育與養(yǎng)成不是一朝一夕之功，也不是請幾位大師開幾個講座就能起到立竿見影的效果，這項工作對于任何高職院校都是一項系統(tǒng)工程，需要長期的堅持，根據(jù)學校實際探索工匠精神的養(yǎng)成規(guī)律，科學制定養(yǎng)成教育模式，將工匠精神養(yǎng)成教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。如此，高職院校學生的工匠精神養(yǎng)成教育才有希望。

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