高文忠

摘 要：單元主題教學(xué)就是以教材中的主題單元為基礎(chǔ)，整合教材選文、活動、練習(xí)以及相關(guān)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體備課的教學(xué)模式。它能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到更加全面和系統(tǒng)的語文能力訓(xùn)練。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗，分別從如何整合構(gòu)建主題板塊和單元主題教學(xué)設(shè)計策略兩個方面談了方法和見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元主題；教學(xué)模式

目前，人教版語文教材單元安排都是按專題進(jìn)行編排，每單元從導(dǎo)讀到文章選擇再到課后練習(xí)，包括口語交際和習(xí)作都圍繞同一主題有機(jī)組合，主題鮮明，重點(diǎn)突出。新課標(biāo)指出：教學(xué)中要體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，要加強(qiáng)內(nèi)容整合，統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。因此，教師在教學(xué)中就可以依托單元主題教學(xué)，整合教材選文、活動、練習(xí)以及相關(guān)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體備課。且教學(xué)活動的目標(biāo)、手段、過程、練習(xí)等都以單元主題為立足點(diǎn)，進(jìn)行板塊式教學(xué)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息知識，接受更全面、更系統(tǒng)的訓(xùn)練。

一、尋找切口，構(gòu)建完整主題板塊

單元主題教學(xué)是通過每個單元來進(jìn)行教學(xué)安排的，但是每個單元中的教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)相同或者相似內(nèi)容，因此語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前就應(yīng)該對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理選編，形成一個完整的單元主題板塊，并且準(zhǔn)確地尋找本單元各部分之間的整合點(diǎn)，有機(jī)構(gòu)建整體教學(xué)設(shè)計。比如，我們在進(jìn)行人教版三年級下冊第八單元的教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元的內(nèi)容構(gòu)成主要包括課文《古詩兩首》《乞巧》《嫦娥》《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》，其中《夸父逐日》是略讀課文，其他的是精讀課文。語文園地中的口語交際和成語、歇后語積累是神話和民間故事內(nèi)容，拓展閱讀為《畫龍點(diǎn)睛》，寫作練習(xí)為“假如我會變”。都是圍繞本單元主題“民間故事和神話傳說”來進(jìn)行安排，我們應(yīng)該如何進(jìn)行單元整合呢？具體操作如下：

1.教材內(nèi)容之間的整合

教材中各部分內(nèi)容雖然都是圍繞一個主題，但是顯得過于籠統(tǒng)，不夠精細(xì)。因此教師在備課時就應(yīng)該著力課文本身內(nèi)在和隱形線索尋找整合點(diǎn)。比如《女媧補(bǔ)天》和《夸父逐日》兩篇文章都是圍繞一個人物開展的神話故事，其目的都是讓學(xué)生感受神話故事的神奇色彩。因此，教師就可以抓住這一整合點(diǎn)，建立閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣抓住寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有效提升了教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，教材內(nèi)容之間的整合并不僅限于這一種，還可以從體裁、內(nèi)容、語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等方面入手。

2.課文與課后訓(xùn)練的整合

每單元的口語交際、日積月累等內(nèi)容也都是圍繞單元主題進(jìn)行的。他們看似獨(dú)立但實(shí)際上與主題密切相關(guān)。教師應(yīng)該將課后訓(xùn)練進(jìn)行整合，形成單元主題板塊。比如，該單元的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容以神話和傳說為主，課后練習(xí)也安排了“假如我會變”這一主題，都充分展現(xiàn)豐富的想象力主題。因此，教師要利用教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并將課后練習(xí)中的聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)然，口語交際中的表達(dá)訓(xùn)練，可以借助小片段的情景創(chuàng)編方法進(jìn)行，最后不拘形式地進(jìn)行“我會變”這一主題的寫作訓(xùn)練。如此，語文園地中的口語交際和寫作訓(xùn)練就不會脫離課文教學(xué)，不會變成傳統(tǒng)教學(xué)中的為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果也得到有效提升。

3.課內(nèi)與課外的整合

所有學(xué)科教材內(nèi)容都僅僅是一個例子，教師需要以點(diǎn)帶面，將課內(nèi)知識進(jìn)行有效延伸和拓展，課外知識有機(jī)結(jié)合，才能真正做到課堂開放，質(zhì)量提升。如在本單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完后課內(nèi)知識，掌握神話傳說的閱讀方法，就可以推薦如《希臘神話傳說》《最美的神話》等書目，讓學(xué)生主動閱讀，積累大量閱讀實(shí)踐，提升自身的閱讀能力和水平，然后再通過主辦讀書會，進(jìn)行讀書交流活動。如此內(nèi)外結(jié)合，使單元主題教學(xué)既有了寬度，又有了廣度。

二、精心設(shè)計，運(yùn)用有效教學(xué)手段

在進(jìn)行板塊整合之后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該對現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行研究分析，并有效取舍，以便于提高教學(xué)效率，減少時間浪費(fèi)。

1.圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)取舍

當(dāng)前信息化時代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道逐漸擴(kuò)大，獲取信息量也逐漸增多。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生基本上能夠掌握的知識都可以大膽地放手，讓學(xué)生分小組討論交流完成學(xué)習(xí)。教師只需要篩選出那些學(xué)生不易掌握的，相對較難的知識點(diǎn)加以點(diǎn)撥。比如，在進(jìn)行該單元兩篇神話的學(xué)習(xí)時，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中需要訓(xùn)練的點(diǎn)太多，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就需要抓出兩篇神話的共同點(diǎn)，采取精讀和略讀相結(jié)合的方式加以整合，把教學(xué)重點(diǎn)放在感受神話傳說的奇特想象和夸張寫作手法上，分三個課時完成單元主題教學(xué)，第一課時精講《女媧補(bǔ)天》；第二課時在完成精講基礎(chǔ)上延伸至《夸父逐日》；第三課時“讀書交流會”總結(jié)提煉神話故事的寫作特點(diǎn)。如此教學(xué)內(nèi)容清楚，目標(biāo)突出，重難點(diǎn)清晰。

2.精心設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的過程中就應(yīng)該充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如在《女媧補(bǔ)天》的第一自然段的教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受“天崩地裂”的可怕情景，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸明白想象和夸張。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文章中略過的“女媧求神熄火”和“造船救人”的片段，學(xué)生就在教師的引導(dǎo)中逐漸掌握了想象和夸張寫作手法。

總之，單元主題教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)改革中優(yōu)化模式，不僅體現(xiàn)了小學(xué)語文課程的特性，也提現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，是一種先進(jìn)的教育理念，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著積極意義。

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