楊楠

摘要：英語(yǔ)是當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)有利于把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，在今后的學(xué)習(xí)工作中更加具備競(jìng)爭(zhēng)力。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這絕不是一蹴而就的。需要老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分地分析，然后再針對(duì)具體情況采取適用的正確的教學(xué)策略。只有通過(guò)這種方式，學(xué)生才能夠抓住基礎(chǔ)并深入理解，才能真正地具備英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀理解能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須掌握的能力素養(yǎng)之一，也是在英語(yǔ)考試時(shí)著重考察的一項(xiàng)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的觀察分析，我們可以得知出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞太多，完全讀不懂文章；對(duì)于一些復(fù)合句涉及的語(yǔ)法知識(shí)不了解，以至于一知半解；能夠看懂文章，在答題時(shí)卻不能正確作答。前兩種情況出現(xiàn)的主要原因是由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足，英語(yǔ)功底太過(guò)單薄。而最后一種問(wèn)題則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)西方文化、外國(guó)人的思維方式不夠理解，用傳統(tǒng)的中國(guó)人思路去理解文章回答問(wèn)題，從而出現(xiàn)分歧導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。針對(duì)不同的原因老師要實(shí)行不同的教學(xué)策略，總體來(lái)說(shuō)，就是要抓住基礎(chǔ)，深入理解。

一、抓住基礎(chǔ)——增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平

俗話說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起。”教師只有幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)，打好地基，才能讓學(xué)生的閱讀理解能力真正得以提升。而首先要做的，就是豐富學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，單詞是其中最基本的構(gòu)成。學(xué)生如果連單詞都不認(rèn)識(shí)，也就不可能讀懂文章。因此，教師在平時(shí)的日常教學(xué)中要注意強(qiáng)化單詞的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的重視。為了達(dá)到熟練掌握單詞的目的，老師應(yīng)該在課后布置一些單詞，讓學(xué)生反復(fù)背誦。在每節(jié)課講課前，老師都應(yīng)該聽(tīng)寫單詞并認(rèn)真批改，以便讓學(xué)生對(duì)自己的單詞記憶情況有一個(gè)清楚的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以把學(xué)生分為小組，讓小組內(nèi)的成員互相學(xué)習(xí)，小組間的同學(xué)彼此競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)并行的方法來(lái)督促學(xué)生更好地記憶單詞。僅僅記住一個(gè)單詞的讀法、拼寫、釋義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還應(yīng)掌握和單詞意思相關(guān)聯(lián)的同義詞、反義詞，以及種種用法。比如說(shuō)hair這個(gè)單詞，作為“頭發(fā)”的總稱時(shí)是不可數(shù)名詞，而在指一根根的“頭發(fā)”或“毛發(fā)”時(shí)是可數(shù)的。Lie作為“說(shuō)謊”的意思時(shí)，過(guò)去式是lied；而作為“平躺，位于”時(shí)，過(guò)去式是lay。這些都需要學(xué)生多加留心，注意區(qū)分。

此外，英語(yǔ)語(yǔ)法的講解也格外重要，這是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一。畢竟只有學(xué)會(huì)了語(yǔ)法，才能把彼此獨(dú)立的單詞穿連起來(lái)形成句子，才能了解到作者的意圖想法。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)分門別類，循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解。學(xué)生在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起語(yǔ)感，構(gòu)建英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以嘗試穿插著講授。比如說(shuō)，在講到How to learn English這一課時(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的對(duì)比來(lái)讓學(xué)生更好地掌握兩種語(yǔ)法用法的相同和不同。在比較學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚每個(gè)語(yǔ)法是在什么環(huán)境下使用的，從而對(duì)文章的理解更加深入。

如果想要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，僅僅靠課上的講解的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還需要加強(qiáng)學(xué)生課后的練習(xí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置難度不同的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而有的放矢地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，打下良好基礎(chǔ)。

二、深入理解——提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

學(xué)生在抓住基礎(chǔ)，掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)后就可以大致地讀懂文章了。但如果想要做到讀透文章，準(zhǔn)確無(wú)誤地回答出問(wèn)題，學(xué)生還需要深入理解，進(jìn)一步地提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而這需要老師和學(xué)生的共同努力才能做到。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。比如說(shuō)，在講到Choosing presents時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行拓展，通過(guò)短片等方式來(lái)講解中西文化的不同。西方人在收到禮物時(shí)往往會(huì)當(dāng)面拆開(kāi)，而中國(guó)人則會(huì)送走客人后再拆。一起去餐廳吃飯時(shí)，西方人傾向于分餐并在桌子上布置鮮花，配著音樂(lè)安靜地吃。而中國(guó)人則喜歡人們圍繞著圓桌興高采烈地交談。這樣的細(xì)節(jié)能很好地體現(xiàn)出西方人與東方人不同的思維方式。只有掌握了西方人的思維方式，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解時(shí)才能更好地讀懂作者的意思，才能在回答問(wèn)題時(shí)找準(zhǔn)正確的思路。

與此同時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著，以此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中生在閱讀原著時(shí)肯定會(huì)遇到一定的困難，因此老師要推薦一些句法簡(jiǎn)單，易于理解的書(shū)籍，如《小王子》、《伊索寓言》等等。通過(guò)課后對(duì)原著的閱讀，學(xué)生可以豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀理解能力，從而構(gòu)建起自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)啟學(xué)生思維

一門學(xué)科的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生能否掌握老師所教授的知識(shí)起著重要影響，因此我們要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題制定合適的教學(xué)策略。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境與教育背景也在不斷地變化，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平和閱讀能力提出了更多的要求。為了能夠達(dá)到新形勢(shì)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)，我們需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，并給出恰當(dāng)?shù)慕淌诜椒?。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，豐富探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)抓住基礎(chǔ)，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平；通過(guò)深入理解，我們可以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要注意將兩種方式相結(jié)合，開(kāi)啟學(xué)生的思維，構(gòu)建起英語(yǔ)素養(yǎng)，從而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理.2016（28）.

[2]李京雄.情景教學(xué)的策略研究[J].教育探索.2013.02.