何敏玲

摘 要：思維導(dǎo)圖是一個高效的輔助學(xué)習(xí)的工具，它能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。它能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建清晰的知識體系，思維導(dǎo)圖能夠高度濃縮與結(jié)構(gòu)化知識，它可以幫助學(xué)生把頭腦中隱藏的知識清晰的導(dǎo)出，使知識可視化，方便學(xué)生思考，交流和表達(dá)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。本文對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了簡要介紹，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，并對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用表達(dá)了自己的想法。希望對今后一線數(shù)學(xué)教育工作者在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時提供參考意見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)教學(xué);高效

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)源于“英國記憶之父”托尼·巴贊發(fā)明的一種圖形化思維式的工具，是在學(xué)習(xí)過程中形成合理清晰思路及對整個學(xué)習(xí)板塊的系統(tǒng)整理作為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者對特定知識結(jié)構(gòu)的一種新型視覺化的表征[1]。它的產(chǎn)生思路運用了人的大腦皮層的所有的智能，包括數(shù)字排列、公式基礎(chǔ)、解題方式、圖像、函數(shù)、邏輯和空間質(zhì)感等。這種更加清晰明確的思維方式，幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生或者其他人具有更高效率的學(xué)習(xí)，并保證了學(xué)習(xí)過程的有趣，加深了記憶。

1 鞏固練習(xí)思維導(dǎo)圖建立模式獲得發(fā)展

完善“思維導(dǎo)圖”教學(xué)工具使學(xué)習(xí)過程變得更加清晰，在所有科目的學(xué)習(xí)中雖然有學(xué)習(xí)內(nèi)容上的區(qū)別，但仍存在內(nèi)容不同需要配合不同的講述放上去，需要選擇最合適的方式。如今進(jìn)入大腦的資料是傳統(tǒng)教學(xué)積累下的精華，教師可以在此基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析需要掌握的資料，為學(xué)生提前準(zhǔn)備相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模板。在新時代發(fā)展中，教材新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識是通過反復(fù)練習(xí)來正確理解和掌握的，因為這個項目的存在使得練習(xí)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。通過反復(fù)的練習(xí)配合必要的講解能夠使學(xué)生最高效的掌握知識、練習(xí)技能、培養(yǎng)能力。作為教師方面?zhèn)鹘y(tǒng)的模式是通過改閱學(xué)生的練習(xí)題，以題目的正確率來判斷學(xué)生對教材知識的掌握情況是比較科學(xué)的。因為練習(xí)的結(jié)果十分重要，那是否要堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”呢？答案顯然是否定的[2]。在最新式的課堂中新穎的“思維導(dǎo)圖”式教學(xué)已經(jīng)廣泛流行在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)模式，指引學(xué)生在課堂練習(xí)中制定自己合適的學(xué)習(xí)計劃和解題思路繪制成明確清晰的思維導(dǎo)圖，解題時清晰看到全部的解題方法，激發(fā)思維第一時間選擇最佳的解題方案，在繪制思維導(dǎo)圖時也鍛煉了探索的能力。在練習(xí)中反復(fù)總結(jié)，會有突破性的發(fā)展，從而提高了練習(xí)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，達(dá)到了鞏固應(yīng)用知識的目的，思維導(dǎo)圖的作用是眾人有目共睹的，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率起到了很大的作用。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識點具有多、雜、細(xì)等特點，知識點之間存在的聯(lián)系也是非常密切的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對每個知識點進(jìn)行機械記憶的時候難度大，工作量也很大。因此，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與體系，可以提高學(xué)生記憶的效率，可以幫助學(xué)生真正在理解中記憶，在記憶中理解，理解與記憶互相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，真正在課堂上實踐了新課程理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)教學(xué)注重的是提高數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知，鍛煉學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，這就決定了課后的自我整理和復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。如何把平時學(xué)習(xí)過程中寬散的知識整理成系統(tǒng)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)呢？思維導(dǎo)圖在此環(huán)節(jié)就顯得非常重要，在學(xué)習(xí)過程中每個章節(jié)之間的數(shù)學(xué)知識是有規(guī)律可言的，教材中每個單元的數(shù)學(xué)是有一個關(guān)鍵的中心點的，由總的中心再分支成不同課時來學(xué)習(xí)的小知識點。學(xué)生們在學(xué)習(xí)完一部分或者一冊書時，大腦中的知識儲備容量會非常大，比較混雜，老師的作用是引導(dǎo)他們清晰的運用思維導(dǎo)圖，清晰的整理自己的思維，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，查漏補缺在腦海中形成自己熟悉的知識網(wǎng)絡(luò)體系去解決實際的問題[3]。這樣能夠進(jìn)行反復(fù)快速的練習(xí)，大大節(jié)省了時間，大大提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

2.1 運用“思維導(dǎo)圖”有效建設(shè)思維共同體，促進(jìn)合作交流

思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維變得更加可視化，能更好的促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流，促進(jìn)合作化學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可見思維導(dǎo)圖的重要性，有成效的改變了單一呈現(xiàn)為主的格局，實現(xiàn)了交互為主的教學(xué)，更加實現(xiàn)了師生、生生之間交互學(xué)習(xí)和互相合作學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)中指出，教學(xué)的相關(guān)活動必須建立在學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識內(nèi)涵、學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，構(gòu)建主義理論也明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單知識被動接受過程。因此，教師要提前盡可能的了解學(xué)生分析學(xué)生的了解程度，明確掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，充分把握學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，保證教學(xué)有效的開展。教師在課前進(jìn)行指導(dǎo)時可通過畫預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師也可以通過閱讀審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，再決定對講解的知識和技能如何妥當(dāng)?shù)暮侠戆才?。對于是否已?jīng)掌握或是否掌握的要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來分配，了解的是了解了哪部，掌握的人有多少，掌握的程度怎么樣，哪部分學(xué)生可以自己理解，哪部分學(xué)生仍存在問題需要老師的指引和點播。老師只有充分的了解預(yù)習(xí)和掌握的詳情，才能針對性的制定教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性。

學(xué)生具有高度個性差異和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是不同，對新知識點的感悟和理解也具有不一樣的能力。學(xué)生的不同思維是一種豐富層次的教學(xué)資源，他們之間存在的差異化會在各自的思維導(dǎo)圖上得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生之間通過閱讀別人的思維導(dǎo)圖能夠得到交流，課堂變成了智慧的交流空間。教師也可以通過組建課時小組，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來合作。學(xué)生作為主角參與其中，可以更加方便的在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行修改和填充，更加完善的填充好自己的思維導(dǎo)圖，理清知識思路，對知識的認(rèn)知也在討論中更加清晰，掌握的知識點也逐漸豐富起來。合作學(xué)習(xí)的作用，既能夠互相進(jìn)行修改完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，引發(fā)高效的課堂討論，把科學(xué)的思想落實到實處。

2.2 運用思維導(dǎo)圖有效的吸收學(xué)生資源增加課堂的靈動性

思維導(dǎo)圖的課堂是動態(tài)的、靈活的、多變的，教師課堂教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況做出改變，要始終把學(xué)生作為課堂的主體[4]。在課堂上老師要及時的觀察與記錄學(xué)生的細(xì)微的思想變化，遇到問題時教師要積極的處理、冷靜的面對，及時調(diào)整教學(xué)方法，這些隨機發(fā)生的變動也要對應(yīng)的在思維導(dǎo)圖中展示出來，使之成為最靈活的教學(xué)資源，使課堂變得更加完整。

為了提高課堂的探究性，尊重學(xué)生個體思維差異，教師應(yīng)該預(yù)備彈性化的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動創(chuàng)設(shè)情景，作為思維導(dǎo)圖的相關(guān)主題來引發(fā)學(xué)生探討問題。每個學(xué)生提出的方案教師都要及時填充到思維導(dǎo)圖的教案中去，思維導(dǎo)圖也在不斷延伸和拓展，然后通過實驗對設(shè)計的實驗方案進(jìn)行可行性驗證，并在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)條目中進(jìn)行特有的符號標(biāo)注，最終實現(xiàn)師生合作完成本節(jié)課的小結(jié)。

2.3 運用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效果

數(shù)學(xué)的知識點，繁多而復(fù)雜，牢記知識點只是最初的要求，然而對于學(xué)生來說記得好記得牢并不是一件簡單的事情?，F(xiàn)代心理學(xué)家奧斯貝爾認(rèn)為，只有將新舊知識結(jié)合在一起，即將新知識結(jié)合到結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)才具有意義。學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者們在大腦中積極主動構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系的過程[5]。當(dāng)他們將新舊知識結(jié)合到一起時，新知識也成為網(wǎng)絡(luò)知識體系中的一個分支，儲存到學(xué)習(xí)者的長期記憶中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念之間是相互聯(lián)系的，使用思維導(dǎo)圖可以將廣泛的知識點聯(lián)系起來，為高效的學(xué)習(xí)提供保障。

思維導(dǎo)圖是一個激發(fā)思維，快速學(xué)習(xí)的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，巧用思維導(dǎo)圖，能夠極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有目的、有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和思維能力，而不是盲目的，毫無目的的學(xué)習(xí)。與此同時，巧用思維導(dǎo)圖，還能夠極大地改變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動課堂氛圍，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，在今后教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力，設(shè)計出更加科學(xué)實用的思維導(dǎo)圖，教會孩子們能夠自主的運用導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，獲得終身發(fā)展的良好效果，巧用思維導(dǎo)圖，打造出更加有趣高效的數(shù)學(xué)課堂。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

在教學(xué)過程中不能只是一貫的灌輸固定的思想，應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，幫助他們打開思路，自由發(fā)揮。所有的教師在教學(xué)過程中要擺正自己的位置，作為教書育人的辛勤園丁，不應(yīng)該只是循規(guī)蹈矩的教授書上的內(nèi)容，不要一味的把自己的思想灌輸給學(xué)生，應(yīng)該采用恰當(dāng)好處的方式啟迪他們的思想，讓他們打開思路，突破所有一成不變的思想，采用開放式的教學(xué)方法是他們解放思想，才可以更好地達(dá)到教學(xué)目的，達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)如今，許多教師在課堂上都采用思維導(dǎo)圖，占主體的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點便是完全的開放性，每個同學(xué)可以盡情地圍繞一個話題展開想象，進(jìn)行論述，不管對錯都可自由發(fā)揮，所有人打開思路進(jìn)行思考，不視為一種優(yōu)秀的教學(xué)方式。

思維導(dǎo)圖的繪制非常簡單，可以使學(xué)生們更好地接受，學(xué)生在嘗試一種新的學(xué)習(xí)方式時，起初會對這種方式充滿了興趣，而思維導(dǎo)圖則是一種不會讓他們在接觸以后失去興趣的方式，反而會從中找到樂趣，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的知識。教師通過提出一個觀念或者問題，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，圍繞這個話題展開自己的想象，與之相關(guān)的所有的概念、理論、結(jié)構(gòu)、思想等等的聯(lián)系，都可以提出來，一層一層繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在這個過程中可以隨時看到自己在哪一方面的缺失并且及時補充。讓教學(xué)內(nèi)容變得有條理，使他們印象更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。

在教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖后，鼓勵他們積極的使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式具有很大的優(yōu)點，可以幫助學(xué)生打開思路，讓思維變得更加清晰，并且不斷的開發(fā)自己新的思維[6]。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，這樣一來他們會更加熟悉思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，并且不斷開發(fā)自己的思維，新的思維可以幫助他們不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面非常廣泛，可以涉及到每一個學(xué)科。每個學(xué)科都可以用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己了解到的知識先行構(gòu)架一個簡單的思維導(dǎo)圖框架，對知識進(jìn)行分類整理，做到條條羅列，讓自己的腦海對這堂課先有一個大概的框架，這樣在上課時便可以跟著思路來，不論老師講到哪里，都可以隨時尋找到知識的來源，課后可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充，把課上學(xué)到的知識在每一條中體現(xiàn)出來，漏掉的知識也及時補充上去，完善思維導(dǎo)圖。考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖可以讓知識更加井井有條，復(fù)習(xí)時整個學(xué)科的知識繁多冗雜，若是采用思維導(dǎo)圖，便可以把每一章的知識都整理出來，一層一層的進(jìn)行擴展，可以先建立一條知識主線，圍繞這條主線，不斷增加知識，由大及小，重點也可以很明顯的體現(xiàn)出來，這樣，復(fù)習(xí)起來思路可以持續(xù)保持清晰，考試也會變得簡單起來。

學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式以后，強加練習(xí)，就會覺得非常簡單且益處多多。當(dāng)面對有多又亂的知識點時，不用再覺得發(fā)愁，只要找到一個主體，打開自己的思路，層層遞進(jìn)，知識就可以很快的被梳理好，而且在整理的過程中，大多學(xué)生會享受這個過程，知識框架的記憶尤為清楚，這樣不僅使他們學(xué)會了新的簡易的學(xué)習(xí)方式，還可以提高學(xué)習(xí)效率，很多作用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的教室都反應(yīng)思維導(dǎo)圖的運用促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，使他們從中尋找到了樂趣。

4 總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種新興的高效的信息處理系統(tǒng)和先進(jìn)的思維方式，它能夠使人們思維當(dāng)中復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換為清晰的信息網(wǎng)絡(luò)。在表達(dá)方式上，更加注重事物間的關(guān)聯(lián)，使抽象化的思維變得可視化和形象化。思維導(dǎo)圖，通過圖像和文字相結(jié)合的方式最大程度上開發(fā)大腦潛能，使記憶力和理解力提高。因此，思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個非常好的工具，它能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維邏輯和創(chuàng)造性邏輯，因此，對課堂學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。通過本文的上述介紹，希望能對今后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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