林少英

【摘 要】 在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都將重點放在了精讀訓(xùn)練上，忽視了對其他閱讀方法的指導(dǎo)，在這種單一閱讀教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。為此，本文提出通過“1+X”教學(xué)策略提升學(xué)生閱讀能力的思路，供大家借鑒、參考。

【關(guān)鍵詞】 “1+X”? 小學(xué)語文? 閱讀能力

“1+X”是新課程改革實施以來，由清華附小率先提出的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)方法之一，為提升學(xué)生閱讀能力提供了新的選擇，為閱讀教學(xué)實施指明了新的道路。為了更好地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，我們嘗試促進(jìn)“精讀”與“略讀”融合，在語文閱讀教學(xué)中對“1+X”進(jìn)行嘗試。

1. 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生對內(nèi)容理解停在表面

很多人，甚至一些小學(xué)語文教師都認(rèn)為，小學(xué)生根本學(xué)不到什么深刻的知識，往往是對知識表面的了解，正是由于過低地要求小學(xué)生，因此造成心不在焉的現(xiàn)象此起彼伏，在沒有透徹閱讀下就下結(jié)論，因此多數(shù)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解都停留在表面上，這種情況下極易造成嚴(yán)重的失誤。這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題之一。

1.2學(xué)生在閱讀時缺少思考

當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀課文時，只會機(jī)械地觀看，根本沒有形成閱讀的同時思考問題的意識，閱讀過程中如果缺乏思考，在后續(xù)課文的理解上會面臨很大阻力，小學(xué)生與初中生、成年人不同，在短暫記憶力的影響下，很多學(xué)生都缺乏對事物的深入理解，如果閱讀的過程中不去主動思考，那么閱讀結(jié)束后很多問題都會非常模糊，這時再想記憶和理解這些內(nèi)容幾乎不可能，所以必須再閱讀一遍，這樣一來不僅浪費了學(xué)生的時間，同時也不能深層次地理解內(nèi)容。

1.3學(xué)生在閱讀時缺乏技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何閱讀，很多人覺得不用對小學(xué)生提出過高要求，閱讀技巧的培養(yǎng)可以到了初中或高中再進(jìn)行，但是往往事實是，很多初中或高中老師認(rèn)為，這些內(nèi)容是小學(xué)時就應(yīng)該學(xué)會的，因此在教學(xué)中忽略了這方面的指導(dǎo)。閱讀技巧與方法的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長時間去培養(yǎng)，學(xué)生閱讀過程中也需要掌握一定技巧。錯誤的閱讀方法會延長學(xué)生的閱讀時間，在閱讀中抓不住重點，導(dǎo)致對內(nèi)容的理解存在偏差，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧很有必要。

2. “1+X”小學(xué)語文閱讀能力提升嘗試

從上面內(nèi)容的論述來看，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在著一系列弊端，面對這些問題與弊端，我們需要探索出一種新的閱讀方法，幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀能力。 “1+X”閱讀教學(xué)的價值不能局限在將課外的內(nèi)容引入到課內(nèi)，或者理解為對課外內(nèi)容的簡單加減。在“1+X”閱讀教學(xué)背后，隱藏著教師思想與理念的改變，需要他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)造，促使閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在課堂上引入課外閱讀內(nèi)容，這樣就使課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀均實現(xiàn)了改革。

2.1變“碎片化”閱讀為“結(jié)構(gòu)化”閱讀

常規(guī)教學(xué)模式下，教師需要詳細(xì)講解單篇文章，在每篇文章上花費很多時間，從字詞到結(jié)構(gòu)，再到中心思想等內(nèi)容，都要進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，課堂時間被占用殆盡，學(xué)生根本沒有自主學(xué)習(xí)的時間?！?+X”教學(xué)策略可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將碎片化閱讀變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化閱讀，不需要學(xué)生將大量精力放在一篇文章上，可以選擇性地跳讀、略讀文章，充分發(fā)揮出閱讀的作用，有效提升學(xué)生的閱讀能力。這樣的閱讀可以幫助學(xué)生拓寬知識面，將課外閱讀延伸到課堂上，可以很好地幫助學(xué)生形成整體意識。

2.2促進(jìn)課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

以往的教學(xué)中，課堂時間基本都用在精讀課文上了，每堂課都在花費大量時間去解讀課文，雖然這種教學(xué)模式也可以獲得明顯的效果，但是學(xué)生卻非常被動，他們對自主學(xué)習(xí)時間的渴望非常強(qiáng)烈。學(xué)生自主閱讀的時間非常有限，我們可以嘗試想象，兩三個課時都在講一篇課文，這么寶貴的課堂時間都用在了一篇文章上，很明顯這是得不償失的。而在“1+X”教學(xué)策略下，課外的閱讀材料可以帶到課堂上來，盡量少占用課內(nèi)時間，為學(xué)生騰出大量時間去自主閱讀，這樣的閱讀方式，可以達(dá)到課內(nèi)、課外結(jié)合的目的，同時使兩方面得到推進(jìn)。

2.3根據(jù)“1”選擇“X”

X的選擇應(yīng)確保積極向上，長短、難度適中，具有較強(qiáng)的知識性與趣味性，這樣學(xué)生才能對文章產(chǎn)生興趣，更好地激發(fā)出他們對閱讀的興趣，只有學(xué)生對文章產(chǎn)生了興趣，他們才會主動去閱讀，才能有效提升其閱讀能力。例如《云雀的心愿》選擇的X是《假如沒有灰塵》和《灰塵的旅行》，這類文章都屬于環(huán)保類文章，對學(xué)生環(huán)保意識的形成非常有利，通過這類文章的選擇，學(xué)生們可以加深對中國環(huán)境的認(rèn)識和理解，了解到中國在發(fā)展的同時應(yīng)保護(hù)環(huán)境，不能為了一時的發(fā)展而犧牲環(huán)境。這類文章非常具體、生動，可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，帶著好奇心去閱讀，可以事半功倍。再如《小草和大樹》選擇的X是《桃花心木》和《丑石》，這類文章都是利用借喻的方式來描寫，學(xué)生們通過這樣的閱讀可以展開想象，利用一種事物聯(lián)系到自己身邊的人和物，這類寫作手法可以為以后的寫作奠定基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的寫作水平。可見，合理選擇X可以充分彰顯1的特征，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

總之，“1+X”閱讀教學(xué)是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，它是對單篇教學(xué)的改革，通過文章結(jié)構(gòu)化的實現(xiàn)，可達(dá)到文章閱讀的全面性。在該閱讀策略的影響下，小學(xué)語文閱讀更佳重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們不需要再局限在對單篇文章的閱讀上，可以有效拓寬他們的視野，開闊他們的思維。要想提升閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵還是要看教學(xué)方法的選擇和使用，“1+X”閱讀教學(xué)的事實不僅顯著增加了學(xué)生的閱讀量，同時閱讀形式也變得多樣化，有利于小學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張桂英.試論“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教育教學(xué)價值[J].課程教育研究，2019（10）：90.

[2] 李小紅.“1+X課程”體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義[J].文教資料，2019（02）：49-50.

[3] 方紅香.“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值與具體策略[J].新教師，2018（04）：31-32.