周成潔

【摘 要】 思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。如直覺行動(dòng)思維、形象思維、抽象思維每當(dāng)人們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到不能解決的問題時(shí)，總會(huì)說：“讓我想一想”，這種“想”就是人的思維活動(dòng)。人的思維發(fā)展是在掌握知識(shí)的過程中進(jìn)行的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還是科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。而文學(xué)作品的教育，是幼兒園語言教育的一個(gè)十分重要的方面也是幼兒園語言教育一種不可缺少的類型。這類活動(dòng)圍繞一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)，展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事性語言的情境，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 文學(xué)作品? 思維能力 文學(xué)作品教育

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”可見思維是和語言相聯(lián)系的。但由于思維發(fā)展水平有限，學(xué)前兒童最早的思維卻不是依靠語言，而是依靠動(dòng)作進(jìn)行的。隨著幼兒語言的發(fā)展，動(dòng)作在思維中的作用和地位漸漸下滑，語言的作用逐漸增加。在正確的教育下，隨著兒童言語的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的豐富，理解的水平也不斷提高。他們從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。從對(duì)事物事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物復(fù)雜、較深刻的含義。從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，到初步能理解事物的辯證關(guān)系?！毒V要》中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！闭Z言是思維的工具，學(xué)前幼兒的語言發(fā)展更是直接影響到思維的發(fā)展。那么該如何在文學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維能力呢？

一、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，發(fā)展語言

《長(zhǎng)得要比爸爸高》是一首偏長(zhǎng)的兒童詩(shī)，他通過幼兒生活中能夠感受到的事物，如衣服、汽車票等讓幼兒直到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要好學(xué)、上進(jìn)。這首詩(shī)雖然偏長(zhǎng)，但從自己、爸爸媽媽三個(gè)方面教育幼兒要更加努力學(xué)習(xí)教育幼兒做個(gè)有理想力的孩子，作品洋溢著積極向上的氣氛與成長(zhǎng)的基調(diào)。

大班幼兒概括水平較低，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，但他們的年齡特征又使他們對(duì)新鮮事物感到驚奇。因此，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的的不斷豐富幼兒的詞匯量，并幫助幼兒能夠正確理解和使用各種概念，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。詩(shī)歌《長(zhǎng)得要比爸爸高》中，大多用對(duì)話的形式出現(xiàn)，并且句子也較為日常化，都是平時(shí)家庭生活、學(xué)校生活中能聽到的，有了一定的聽覺記憶對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)也比較簡(jiǎn)便。大班幼兒開始去自我中心化，開始從他人的角度思考問題，開始理解事物的相對(duì)性。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是語言領(lǐng)域，但在活動(dòng)中無時(shí)不刻也透露著情感。

案例一：

師：那這位小朋友長(zhǎng)高了，他的爸爸媽媽是怎么說的？（請(qǐng)幼兒回答）我們一起來說一說。（引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌將爸爸媽媽的話進(jìn)行表述。）

師：那這位小朋友長(zhǎng)大想干什么呢？（像爸爸一樣，報(bào)天氣）

（1）師：那爸爸都報(bào)了哪些天氣？（下雨、起風(fēng)暴……）你知道什么是風(fēng)暴嗎？（請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述）

（2）根據(jù)幼兒回答進(jìn)行小結(jié)：風(fēng)暴就是刮大風(fēng)并且還會(huì)下大大雨。

（3）師：那他想要哪些本領(lǐng)比爸爸大？（爸爸只能報(bào)天氣，我要建一座氣象指揮哨……）你們知道什么是指揮哨嗎？（指揮哨就是觀測(cè)天氣的，氣象臺(tái)把觀測(cè)到的天氣報(bào)給大家。）

師：為什么他想要有這么大的本領(lǐng)呢？（解救干渴的秧苗，讓人們香甜的睡覺）

師：你們說他的理想能實(shí)現(xiàn)嗎？怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想呢？（努力學(xué)習(xí)）

大班的幼兒并不像小中班一樣還處于說單字的階段，大班幼兒已經(jīng)開始在文學(xué)活動(dòng)中積累文學(xué)語言，接觸文學(xué)作品的藝術(shù)語言構(gòu)成方式。但學(xué)前兒童的概括仍然處于具體形象水平，所以他們往往只會(huì)對(duì)事物外部的非本質(zhì)特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行推理，這時(shí)就需要教師對(duì)幼兒的理解進(jìn)行整理。因此在活動(dòng)中，我讓幼兒先根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)嘗試表達(dá)對(duì)詞語的理解，再對(duì)幼兒的理解進(jìn)行概括。這樣不僅能夠加深幼兒對(duì)詞語的理解，還有助于幼兒的表達(dá)能力以及培養(yǎng)幼兒的膽量。本首詩(shī)歌中的詞匯大都是生活中能夠了解的事物，我通過對(duì)生活中事物的描述，幼兒就能明白個(gè)大概。幼兒生活中都能接觸到的東西對(duì)于幼兒的感情基調(diào)也是極能滲透的，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、豐富幼兒的表象和感性知識(shí)

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)越多，想象就越豐富，思維也就越活躍。為此，教師要針對(duì)幼兒思維的特性，有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

詩(shī)歌《我們的祖國(guó)真大》通過對(duì)同一時(shí)候各地氣候的不同感知祖國(guó)真大。通過了解祖國(guó)的廣闊，感染幼兒并激發(fā)幼兒愛國(guó)的熱情。

案例二：

師：你們誰聽到了，北方有誰的家？

追問：那兒是怎么樣的？出示冬爺爺、雪花的圖片。

引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌中的原句進(jìn)行回答。

（1）師：那我們一起來說一說。

（2）師：南方有誰的家呢？那兒又是怎么樣的？

出示春姑娘、鮮花的圖片。

（3）師：我們也一起用好聽的話來說說看。

由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點(diǎn)，幼兒只能依靠形象化的語言和圖片才能理解。在孩子的眼中，南方和北方都只是兩個(gè)名詞而已，他并不了解這兩個(gè)地方有什么不同，有的甚至不知道是兩個(gè)方位的名稱。在這部分時(shí)，我通過幾張標(biāo)志性的圖片，讓幼兒能夠聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)很清楚地觀察到兩者的不同，學(xué)習(xí)起詩(shī)歌來就能理解著學(xué)習(xí)，也能夠感受到我國(guó)的地大物博進(jìn)而激發(fā)幼兒的愛國(guó)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒的思維

創(chuàng)設(shè)教育情境是通過對(duì)事物的具體形象來解決問題。在學(xué)前幼兒身上最為明顯，他們更多的是運(yùn)用形象思維解決問題，單調(diào)的教育并不能吸引幼兒去思考、觀察，極有可能很快喪失興趣而失去注意力。因此為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、有教育目的的、具有開放性的環(huán)境更能引起幼兒的注意力、激起幼兒的創(chuàng)作興趣。在活動(dòng)中教師也要向幼兒提出各種他們能夠接受的問題，引導(dǎo)幼兒去思考、去觀察。經(jīng)常向幼兒提一些問題，能使幼兒的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)狀態(tài)之中，有助于思維的發(fā)展。

案例三：

（1）師：今天，老師帶來了一張地圖，你們覺得他像什么？（一只雄赳赳的大公雞）

（2）師：“你們知道中國(guó)的最東（南、西、北）邊是哪里嗎？”

（3）師：那你們認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)——蘇州嗎？蘇州在地圖上只有那么小的一點(diǎn)，你們覺得祖國(guó)怎么樣啊？（祖國(guó)真的很大?。?/p>

（4）師：現(xiàn)在老師這兒有一則天氣預(yù)報(bào)，我們來看看在同一天，各地天氣有什么不同？

播放完畢。

（5）師：你們都發(fā)現(xiàn)了什么？（在同一天里，不同地區(qū)氣溫也是不同的。）那說明了我們的祖國(guó)怎么樣呢？

小結(jié)：我們的祖國(guó)真的很大很大，南方和北方在同一時(shí)間里氣候不一樣，冬天北方很冷，南方很溫暖。

我共創(chuàng)造了兩個(gè)教育情境，讓幼兒從不同的角度感受到“祖國(guó)真大”。其一，從中國(guó)地圖上：通過感受到自己所處的蘇州在地圖上竟然是肉眼看不到的，但是在實(shí)際生活中卻是如此的遼闊，凸顯出我國(guó)的幅員遼闊;其二，看同一天里不同地區(qū)的不同氣溫：通過天氣預(yù)報(bào)了解到在同一天里，在不同的地區(qū)溫度相差這么大，有的是高溫有的卻已經(jīng)是零下，具體感受我們的祖國(guó)真的很大。在創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)教育情境時(shí)，我也用了不同的方式，有簡(jiǎn)單的地圖，也有截選的一段視頻，從視覺、聽覺等各個(gè)方面，生動(dòng)的讓幼兒感受到我們祖國(guó)的遼闊。

實(shí)踐證明，幼兒言語的發(fā)展給思維的發(fā)展提供了直接的前提。而語言作為思維的工具，在思維的發(fā)展過程中起重要作用。文學(xué)作品的教育又是幼兒園語言教育的一個(gè)最重要的方面。喜歡文學(xué)作品是幼兒的一種天性，他們對(duì)童話、故事和兒歌充滿濃厚的興趣，文學(xué)作品對(duì)幼兒思維發(fā)展所產(chǎn)生的潛移默化的作用，有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們已有認(rèn)識(shí)的意義。