【摘 要】 從高中生到大學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的提高，更需要學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。很多大學(xué)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中由于種種原因，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。而這種焦慮情緒反過來又會影響他們的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。筆者對新生英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究，并針對他們的焦慮狀況提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 非英語? 新生? 焦慮

學(xué)生課堂焦慮是影響學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的重要情感障礙。大量的研究表明：外語課堂中學(xué)生的高度焦慮感會嚴(yán)重影響到其外語學(xué)習(xí)。大學(xué)新生作為一個特殊的研究對象，他們的大學(xué)英語課堂焦慮水平更應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。筆者認(rèn)為對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮因素的重視會提高大學(xué)英語新生期的教學(xué)效果。因此，本文將在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步動態(tài)地了解學(xué)生，研究非專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況及其對學(xué)習(xí)的影響。

焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響分為兩種：抑制性和促進(jìn)性。焦慮的負(fù)面影響占絕大多數(shù)，表現(xiàn)為焦慮與考試成績、口語和寫作能力、自信心、自尊心呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在學(xué)生原有英語水平的各個因子中，學(xué)生英語口語水平與其大學(xué)英語課堂焦慮水平相關(guān)性最為顯著。但有的研究也表明焦慮有助于語言學(xué)習(xí)，因為焦慮可以使學(xué)習(xí)者保持警覺。國內(nèi)早期的焦慮研究主要注重寬泛的外語焦慮感和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究。

外語學(xué)習(xí)焦慮是由外語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者把自己的理想和現(xiàn)實做比較時，把學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較時，就可能產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)、師生互動的形式和內(nèi)容的誤解也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。一般而言，學(xué)生原有英語水平與學(xué)生大學(xué)英語課堂焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生原有英語水平越高，其在大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的課堂焦慮感越低;反之，學(xué)生在入大學(xué)以前英語水平越低，其在大學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的課堂焦慮感越強烈。另外，性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生更易于產(chǎn)生課堂焦慮感。

除此之外，教材的難易程度以及實用性和趣味性也對學(xué)生課堂焦慮有一定的影響。當(dāng)所涉及的課堂教材內(nèi)容專業(yè)性較強，遠(yuǎn)離學(xué)生生活學(xué)習(xí)，教材缺乏一定的實用及趣味性時，學(xué)生較容易產(chǎn)生課堂焦慮。同時，教材中內(nèi)容設(shè)置也會影響到學(xué)生課堂焦慮。例如，教材中大量的生詞及較難的練習(xí)題會消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語課堂焦慮感。

國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)新要求，大學(xué)英語教師會把課堂教學(xué)重點放到學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上。在大學(xué)英語課堂中，教師會盡可能地使用英語教學(xué)使得部分學(xué)生課堂知識輸入困難，從而產(chǎn)生課堂焦慮。我國高考“指揮棒”效應(yīng)，使得多數(shù)新生英語口語水平不如人意。這樣一來，多的課堂參與機會卻成了學(xué)生課堂焦慮的影響因素。

綜上所述，筆者認(rèn)為大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)焦慮是由英語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起，和新生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自我知覺、觀念、感情等密切相關(guān)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的因素既可能是新生的個別特征，也可能是大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動形式和教學(xué)方法。

既然有如此多的原因使得大學(xué)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮，教師在教學(xué)過程中就必須想辦法去降低學(xué)生的焦慮情緒，或者說盡量使這種焦慮情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這就需要我們從以下幾個方面做好工作：

首先是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。對于大一新生，他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中首先要掌握的不是知識，而是學(xué)習(xí)知識的方法。換句話說，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，使他們逐漸適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，逐漸完成從高中被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。只有有了正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大一新生才能在較短的時間內(nèi)完成這一轉(zhuǎn)變過程，從而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中樹立良好的信心。

其次，教師課堂積極情感的參與會在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。課堂上，大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中去;并對學(xué)生要有愛心、耐心和信心，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探析學(xué)生學(xué)習(xí)動機;還應(yīng)主動多與學(xué)生交流，了解學(xué)生個體差異，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，多采用鼓勵，認(rèn)可的教學(xué)態(tài)度。努力為學(xué)生創(chuàng)造平等，和諧而又愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上要盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是那些性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點及所做出的任何小的進(jìn)步，并加以認(rèn)可和贊許。

再次，教師要明確教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。教師在教學(xué)開始時就應(yīng)該把一個學(xué)期的教學(xué)計劃、教學(xué)安排和教學(xué)目的明確給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于失去方向，不至于茫然不知所措。合理的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，應(yīng)當(dāng)明了和確定。只有這樣，學(xué)生才能知道目前的學(xué)習(xí)進(jìn)行到了哪個階段，下一步該做些什么。教師要充分利用大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)與形成性測試，促進(jìn)學(xué)生成就感，使學(xué)生能夠看到和體會到英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

總之，大學(xué)教師在教學(xué)時，尤其是在教大一新生時，應(yīng)該想盡辦法去除或緩和學(xué)生的焦慮情緒，使英語學(xué)習(xí)真正成為一個快樂的過程，使學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 任文閣.試論新生外語學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變及其對策》，《外語界》2000 年第 3 期.

[2] 項茂英.情感因素對大學(xué)英語的影響[J].外語與外語教學(xué)， 2003（3）.

[3] 朱菊芬： 《非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語界》2003 年第 1 期.

作者簡介：

姓名：劉燕 性別：女 民族：漢? 籍貫：湖北武漢? 學(xué)歷：本科? 職稱：講師? 研究方向：英語教學(xué)法