【摘 要】本文闡明支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建支架式教學(xué)模式的原則，論述新課標(biāo)背景下支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用，在最近發(fā)展區(qū)搭建支架引導(dǎo)學(xué)生探究，搭建情景支架和實驗支架開展教學(xué)活動，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 支架式教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0115-02

在高中教學(xué)中，化學(xué)是一項非常重要的學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的成績造成直接的影響。但由于化學(xué)知識本身具有較強的復(fù)雜性和抽象性，想要進行有效的學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情。再加上部分教師在課堂教學(xué)中還在沿用舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，教師占據(jù)課堂主體地位，使得學(xué)生只能進行被動學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往提不起興趣，這對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了巨大的影響。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)模式能夠?qū)⑸鲜鰡栴}有效解決，并在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使化學(xué)教學(xué)效果得到相應(yīng)的保證。

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，利用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度，使其能夠積極參與課堂教學(xué)活動，有效提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。這里的“支架”主要是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)與提示，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的問題解決能力。具體可以將支架式教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)，問題情景設(shè)置、支架搭建、探索認知以及合作學(xué)習(xí)等。

二、構(gòu)建支架式教學(xué)模式的原則

在對這種教學(xué)模式進行構(gòu)建的過程中，具體應(yīng)該堅持以下原則：

第一，以學(xué)生為中心。支架式教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此需要教師明確教學(xué)的起點，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，通過各種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行提升，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。

第二，以問題為中心。古語有云“學(xué)貴有疑”，只有發(fā)現(xiàn)問題以后，才能將人的探索欲望充分地調(diào)動起來。因此在進行支架式教學(xué)時，教師應(yīng)該將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成各種支架問題，然后對這些問題進行劃分，使其成為多個子問題，讓學(xué)生結(jié)合問題的提示，進行逐步的探索。在解決問題的同時，完成知識體系的有效構(gòu)建。

第三，階梯性原則。在進行支架搭建時，教師需要對學(xué)生的認知水平進行全面了解，以此為基礎(chǔ)考慮學(xué)生對問題的獨立解決能力與合作解決能力，并進行支架的構(gòu)建。在此過程中，應(yīng)該將對學(xué)生的“控制”逐步減少，增強學(xué)生的自主性和解決問題的能力，使學(xué)生的問題解決能力能夠得到不斷提升。

三、新課標(biāo)背景下支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

（一）在最近發(fā)展區(qū)搭建支架引導(dǎo)學(xué)生探究

在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向;要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)支架，使其更好地學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識融入自身的知識結(jié)構(gòu)中。在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，教師所搭建的支架要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在對合成材料方面的知識進行學(xué)習(xí)時，其最近發(fā)展區(qū)便是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的高分子材料的知識。因此，教師要對各種高分子材料進行分析，以此為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生比較容易接受的教學(xué)支架。比如，合成纖維，鋁合金，等等，利用學(xué)生常見的合成材料引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)合成材料的性質(zhì)、特點、作用等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供各種網(wǎng)站和資料，讓學(xué)生進行查閱和學(xué)習(xí)，使其獲得更為細致的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生多交流，共同探索新知識。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生設(shè)置針對性強的化學(xué)問題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獨立思考能力以及問題解決能力。例如，在對有關(guān)電解質(zhì)方面的內(nèi)容進行講解時，針對一些概念、性質(zhì)、特點以及分類，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，指導(dǎo)學(xué)生自行搭建研究支架，體驗科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)科研意識。

（二）搭建情景支架開展教學(xué)活動

化學(xué)學(xué)科本身具有較強的理論性和實踐性，但很多教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，卻并沒有認識到這一點，往往會將教學(xué)的重點放在理論講解方面，采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)用支架式教學(xué)，則可以將此類問題進行有效解決。這種教學(xué)模式需要教師為學(xué)生進行教學(xué)支架的有效構(gòu)建，也就是說，通過教學(xué)情境的設(shè)置，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，在快速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行思考。但要注意的是，情境的設(shè)置必須要與教學(xué)內(nèi)容具有密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在進行課堂教學(xué)以前，還要對教材內(nèi)容進行深入研究，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的案例，以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能夠逐漸向著新知識前進，完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師利用這種支架式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的一些化學(xué)問題進行有效解決，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的實際作用，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中，可以選擇一些日常生活中比較常見的物質(zhì)作為例子，進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入其中進行學(xué)習(xí)。例如，醋酸（CH3COOH）、酒精（C2H5OH）、過氧化氫（H2O2）、水（H2O）、合成纖維、塑料、甲醛、脂肪以及葡萄糖等。教師都可以將這些內(nèi)容作為新課的引子，幫助學(xué)生更快地進入新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用具有生活性的情景輔助教學(xué)能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升化學(xué)教學(xué)的效率。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體進行教學(xué)情景的構(gòu)建，例如，通過多媒體設(shè)備播放生活中與化學(xué)比較密切的情景，并設(shè)置問題，搭建教學(xué)情境支架，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。在情景的引導(dǎo)下，推動學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和問題解決能力。

（三）搭建實驗支架開展教學(xué)活動

對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，實驗是必不可少的內(nèi)容，它對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有非常積極的作用。但不少教師雖然認識到實驗的重要性，但受到教學(xué)條件等因素的影響，沒有真正開展實驗教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐知識與技能。因此，對一些實驗知識，學(xué)生只能從書本上了解，理解較為表面。為此，教師要想辦法，利用現(xiàn)有條件，搭建化學(xué)實驗支架，設(shè)置生活中的化學(xué)實驗，布置家庭實驗。利用這些有趣的實驗，促使學(xué)生動手操作實驗，感受實驗的樂趣，領(lǐng)悟?qū)嶒灥囊饬x。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入地了解所學(xué)知識，而且能提升學(xué)生動手操作能力。除此，教師還可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，利用課堂為學(xué)生演示各種實驗，將這些實驗當(dāng)作教學(xué)支架，進行新課的教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)新知識。例如，銅與稀硝酸的反應(yīng)、乙酸乙酯的制備等，教師可以在課堂上對這些實驗進行演示，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使實驗的支架作用能夠得到有效發(fā)揮，從而提升學(xué)生實踐能力以及理解能力。

在高中化學(xué)教學(xué)中，支架式教學(xué)能夠使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，能使學(xué)生的思維得到科學(xué)的引導(dǎo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。因此，高中化學(xué)教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、科學(xué)應(yīng)用，使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

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【作者簡介】黃捷榮（1979— ），男，漢族，廣西容縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：新課程改革，高效課堂及實驗教學(xué)的創(chuàng)新。