魏忠

最近接連有不少教授與我探討國(guó)際工程認(rèn)證的問(wèn)題，與以往不同的是，談及的學(xué)科都是已經(jīng)獲得國(guó)際工程認(rèn)證的學(xué)科，多數(shù)還是教育部評(píng)估中的A類學(xué)科。這些教授帶來(lái)一個(gè)困惑和一個(gè)機(jī)會(huì)，他們告訴我，困惑是目前面臨的各種評(píng)估太多了，大量的精力沒(méi)有在教學(xué)一線而是在“迎評(píng)”上；但當(dāng)他們接受完各類評(píng)估以后，發(fā)現(xiàn)所有的評(píng)估有開(kāi)始一致化的傾向，其實(shí)如果按照教育的固有規(guī)律做好該做的事情，各類評(píng)估都是能夠應(yīng)付的，但是問(wèn)題又來(lái)了，各種評(píng)估所需要的資料是不一樣的，信息化能不能找到一種辦法“對(duì)付”各種評(píng)估呢？

我做教育信息化15年，經(jīng)歷了多類評(píng)估，客觀地講，被評(píng)是一種榮耀，也促進(jìn)學(xué)科的規(guī)范化，但是評(píng)估確實(shí)讓基層教育干部不能把精力集中在“以學(xué)生為中心、以教育為中心”上?？傮w來(lái)講，我們?nèi)绻麑?duì)各類評(píng)估進(jìn)行評(píng)估的話，教育部的學(xué)科評(píng)估、國(guó)際工程認(rèn)證，以及新一輪的雙一流評(píng)估，是比較能評(píng)價(jià)出真實(shí)學(xué)科水平的，也具備一些共同的評(píng)估特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也代表一種教育趨勢(shì)。

評(píng)估1.0時(shí)代的特點(diǎn)是針對(duì)評(píng)估組織材料，組織的材料盡可能符合標(biāo)準(zhǔn)，但材料的內(nèi)在邏輯是混亂的，部門(mén)是割裂的，手段是填報(bào)的，優(yōu)劣結(jié)果是基于應(yīng)評(píng)領(lǐng)袖的個(gè)人能力和領(lǐng)導(dǎo)重視程度的，評(píng)估對(duì)教育的作用是一陣風(fēng)的，評(píng)估者和被評(píng)估者是對(duì)立的。

評(píng)估2.0時(shí)代的特點(diǎn)是建立一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、職能化、邏輯化、周期化的條線或者條塊評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)由于是依托職能和組織機(jī)制的，因此生命力頑強(qiáng)。各種教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)、財(cái)政評(píng)價(jià)系統(tǒng)、國(guó)資評(píng)價(jià)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室使用率評(píng)價(jià)系統(tǒng)等都是這個(gè)時(shí)代生命力的代表，他們的特點(diǎn)是處長(zhǎng)辦學(xué)：科研處只對(duì)科研負(fù)責(zé)，學(xué)生處只對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備處對(duì)教育部7張基表負(fù)責(zé)。這種教育評(píng)價(jià)與評(píng)估的特點(diǎn)是可持續(xù)、周期性和有經(jīng)費(fèi)保障。做得好一點(diǎn)的系統(tǒng)是從教育源頭抽取數(shù)據(jù)、對(duì)接數(shù)據(jù)、共享數(shù)據(jù)以及能夠跨部門(mén)地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用。

以國(guó)際工程認(rèn)證為代表的評(píng)估有與以往不同的評(píng)估特點(diǎn)：①以成果為導(dǎo)向，明確以學(xué)生畢業(yè)5年的能力作為目標(biāo)進(jìn)行反向評(píng)價(jià)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力以及非技術(shù)能力。③強(qiáng)調(diào)社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)導(dǎo)向。④強(qiáng)調(diào)量化和非量化相結(jié)合、直接證據(jù)和間接證據(jù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程證據(jù)和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合。

基于以上導(dǎo)向，我認(rèn)為評(píng)估3.0時(shí)代會(huì)更加還原教育的原本內(nèi)在邏輯，其可能的趨勢(shì)是：①不用再建立一套高度密耦合的迎評(píng)系統(tǒng)，將各種評(píng)估做成微服務(wù)，靈活表單，評(píng)估微服務(wù)與教育過(guò)程資源的迎評(píng)推送相關(guān)聯(lián)并且自動(dòng)匹配。②按照教育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行資源定義，從教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始就按照成果導(dǎo)向和知識(shí)、技能、素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行定義，以便任何教育活動(dòng)都能自動(dòng)關(guān)聯(lián)到今后的評(píng)價(jià)指標(biāo)，方便抽取。③將評(píng)估與評(píng)價(jià)分離。以發(fā)起評(píng)價(jià)的微服務(wù)為抓手，以迎接評(píng)估的證據(jù)確認(rèn)為手段，通過(guò)自動(dòng)化關(guān)聯(lián)的原始資源簡(jiǎn)化參評(píng)者強(qiáng)度、以參評(píng)者選擇、提交、補(bǔ)充過(guò)程，促進(jìn)參評(píng)者教育改進(jìn)。④充分利用外部非直接證據(jù)和人工智能技術(shù)，從公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)收取學(xué)校的各種證據(jù)、校友證據(jù)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)作為更加真實(shí)的迎評(píng)資料。