郭影強

這學期被學校安排上通用技術。借助通用技術的視角，更多地思考“技術”，多了從信息技術學科之外的視角來看技術的機會。

有一天在某班看到一本書，封面上赫然三個大字：套路王！拿起來一看卻是教輔資料。想必是講學科學習中的套路，不由得拿它作為一個話題進行了討論。

首先跟學生打趣說，近年網絡上流行一句話：“自古深情留不住，唯有套路得人心”。只是實際來看，以前套路往往指在社會交往中，有人預先設計好成系列的行為，誘使另外的人進入既定的圈套。所以帶有一定的貶義，以往人們通常只做不說。在網絡交流對舊的語義解構或重構中，“套路”一詞似乎現(xiàn)在也被人們視作正面的。拋卻實用主義不談，套路能夠被認可或挖掘的正向價值是什么呢？如果用技術的眼光來觀察“套路”，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。

首先借助亞里士多德的四因說來戲說一下。套路（指某種具體的套路對象）可否分解出四個維度的信息呢？材料因，套路是以解決問題的具體方法為組成元素的。形式因，套路是有較為確定的組合關系的。目的因，套路是以獲得對方的某種給予為目的的。那么動力因呢？套路里所包含的一個環(huán)節(jié)服務于下一個環(huán)節(jié)的一系列執(zhí)行程序，可以說是自帶能量式的動力。例子呢？如我們經常見到的各種廣告文案、超市促銷創(chuàng)意等。如此來分析，雖有些抽象及勉強，大致思路上可以言之成理。

換一個思路，根據(jù)諾貝爾經濟學獎獲得者布萊恩·阿瑟的觀點，技術的原點，是人對效應的捕獲。在完成最初的捕獲之后，對技術進行各種結構化的組合，不斷地進行自組織的重構。簡言之，技術是對效應（也稱現(xiàn)象）的編程（這里指有關操作的設計與編排）。這里討論一個關鍵詞：效應。當我們被學習上的“套路”所打動的時候，我們想要追求的，可能就是高質量或高效率的學習“效應”。原來，“套路王”這個產品所瞄準的，是我們關于學習的需求。那么，所謂套路，一般是經過精心設計的一系列學習方法的組合。方法本身應該具有“效應”（通過具體而確定的操作達成一定的效果），可是當我們說這個方法是有效的時候，這種表述多么蒼白。而“套路”卻激發(fā)出我們心里“把學習引君入甕”的效應的期待。當一種種有效的方法組合起來，構成學習套路的時候，那些方法所具有的效應也一層層累加起來，讓人產生巨大的期望，希望使用之后真的會有巨大的收獲。學習這件事情，充滿了各種不確定性。知識似乎都印在那里，課本、老師，每天都在給大家無數(shù)確定的學習內容。然而沒有認知的確定性，學習者與學習之間總是充滿著不確定的疑惑。這時候竟然有人說，我可以給你“確定”的套路，那是多么大的吸引力！學習者與學習內容之間，與學習成效之間，直至與“學習”之間，建立起關系上的確定性，從而獲得內心的極大確定性，那真是快樂的心流來源??！

當技術作用于物理對象的時候，其作用效果比較容易觀察與測量。當技術作用于非物理對象的時候，作用效果不容易確定。物理領域的技術技能容易熟練掌握，而非物理領域的技術技能，可能需要我們更多地把方法想清楚，把套路設計好，通過刻意練習轉化為熟練技能。最后，千萬不能永遠掉進套路里，學習技術思想和原理，才是我們識別和駕馭套路之類的對象的更深入的知識。