我是北京市東城區(qū)北鑼鼓巷小學(xué)的語文教師王樣。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，以實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合借助于微課。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以跟隨微課的節(jié)奏，動手進(jìn)行操作，甚至可以隨時(shí)暫停視頻，著手操作。因此，我設(shè)計(jì)制作了《查字典》這節(jié)微課。

查字典中的音序查字法是部編版語文教材一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重難點(diǎn)是音序查字法的操作過程。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，一般先是教師集中講解，之后學(xué)生操作。這樣做的缺點(diǎn)是學(xué)生聽的時(shí)候如果不能全盤接受，操作的時(shí)候就會遺忘，不知道怎么做。還有的教師帶著學(xué)生一起操作，每做一步就暫停下來，等學(xué)生跟隨操作。這樣做的問題在于學(xué)生的操作速度不能完全同步，快的學(xué)生總是需要等待，教學(xué)過程中容易緩慢拖沓。

為了解決這些問題，我制作了這節(jié)微課。本節(jié)微課的設(shè)計(jì)圍繞“可視化”“情境感”“清晰度”等原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，總體思路如下。

故事化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)“情境感”

結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn)，微課采用故事化設(shè)計(jì)。微課伊始，出現(xiàn)主人公“小成”寫日記時(shí)遇到不會寫的字的情境，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又引出了“會讀卻不會寫的字，適合使用音序查字法”這一知識點(diǎn)。

可視化方法，清晰呈現(xiàn)信息

在學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師最擔(dān)心的是學(xué)生“人還在，心已遠(yuǎn)”，很多學(xué)生雖然看著屏幕，但實(shí)際上眼睛沒有及時(shí)跟上教師講解的內(nèi)容，大腦也沒有隨之思考。因此，微課中，我使用了大量的指示符號“吸引”學(xué)生的眼睛，“牽引”他們思考。

例如，講到如何確定生字的音序時(shí)，我通過畫紅框的方式幫助學(xué)生區(qū)分大小寫字母；在講解字典的解釋義項(xiàng)時(shí)，我采用紅圈、箭頭等指示符號，配合教師的講解等。用視覺化的方式，很容易“抓住”學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，我在拍攝相關(guān)照片時(shí)，注意盡量做到有效內(nèi)容大而清晰，避免信息在傳遞過程中的損失。

編制口訣+營造情境，實(shí)現(xiàn)“雙重編碼”

在教學(xué)中，我將音序查字法總結(jié)為五步，分別是“選一選，選音序”“拼一拼，拼音節(jié)”“讀一讀，讀頁碼”“翻一翻，翻正文”“找一找，找生字”，再將這五步提煉成“選、拼、讀、翻、找”。

在介紹查字典方法時(shí)，我先出示這五個(gè)步驟。在查字典的過程中，再結(jié)合查字典的過程圖片，逐一清晰地進(jìn)行了展示與講解。五個(gè)步驟名稱就是“語義信息”，而每個(gè)步驟的具體過程就是“情境信息”。通過營造好的情境，就可以促進(jìn)語義信息的理解，實(shí)現(xiàn)“雙重編碼”。

微課應(yīng)用

我在微課設(shè)計(jì)實(shí)踐中認(rèn)識到，“可視化”是一條非常重要的教學(xué)原則。因此，除了微課制作中使用“可視化”手段以外，我還用“可視化”的方法來改造學(xué)生的字典（如下圖）。

課上，我首先播放微課的第一個(gè)片段，即“認(rèn)識字典”部分。學(xué)生結(jié)合視頻，同時(shí)翻看字典上的標(biāo)簽，再與同伴討論，很快就能認(rèn)識并記清字典的各個(gè)區(qū)域。

通過彩色標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)知識的“可視化”，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)會查字典掃除了學(xué)習(xí)障礙。隨著使用次數(shù)的增多，班里80%的學(xué)生會在一個(gè)學(xué)期內(nèi)自然而然地丟掉標(biāo)簽“拐棍”，進(jìn)而熟練地使用字典。