摘 要：當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)對(duì)新課標(biāo)教學(xué)改革非常重視，通過(guò)“有效引導(dǎo)”策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)要求之間的差距，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)要概述“有效引導(dǎo)”策略，使得廣大師生對(duì)該項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用意義有所掌握。之后闡述“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果，調(diào)整當(dāng)前我國(guó)各個(gè)小學(xué)院校數(shù)學(xué)科目教學(xué)缺陷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“有效引導(dǎo)”；運(yùn)用

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略，能夠保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍當(dāng)中，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)發(fā)展要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中潛藏的問題來(lái)說(shuō)，還需要教師針對(duì)新課標(biāo)教學(xué)改革要求制定合理的改善措施，強(qiáng)化“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在“有效引導(dǎo)”策略的支持下順利開展。

二、 “有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，規(guī)劃合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中潛藏的問題，大力提升小學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍的進(jìn)行。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)小學(xué)院校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)在其中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略，以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展。從多方面論述中可以看出“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的支持下，能夠改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)潛藏的缺陷，使得學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度。第二，通過(guò)“有效引導(dǎo)”策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能提升教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工具的了解，并在靈活應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)工具的條件下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解。第三，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“有效引導(dǎo)”策略比較重視對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)提問。使得學(xué)生在解答各類數(shù)學(xué)小問題的條件下學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的運(yùn)用

（一） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的目標(biāo)，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)形成標(biāo)準(zhǔn)化邏輯分析能力，使得學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)展開相應(yīng)分析，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)思維。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生提出一系列與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)問題。通過(guò)這一舉措不僅能夠提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)水平提升的目標(biāo)，逐步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂上教師可以運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略開展相應(yīng)教學(xué)工作，要求學(xué)生遵循教師指導(dǎo)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)展開有效分析，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度。之后教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與“分?jǐn)?shù)”相關(guān)的加減法練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析教材上各項(xiàng)例題的條件下自主解決教師所提出的練習(xí)題。通過(guò)這一教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還能降低學(xué)生后期學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的困難性。轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不合理的地方，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生糾錯(cuò)能力。只有這樣才能保證學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，確保小學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入的了解。加上小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)尚未發(fā)展到完全純熟的地步，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維低下，難以有效掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對(duì)于這一點(diǎn)，就需要運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成獨(dú)有的解題方法，更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各項(xiàng)數(shù)學(xué)問題，據(jù)此強(qiáng)化小學(xué)生糾錯(cuò)能力。比如在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)該項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)還存在一定難度，加大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)問題的可能。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，就可以保證小學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”中出現(xiàn)的問題。使得小學(xué)生對(duì)該項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度提升，以推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三） 實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

受傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)模式的影響，學(xué)生難以按照教師思維學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度加大，繼而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為改善這一現(xiàn)狀，不僅需要調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還應(yīng)在“有效引導(dǎo)”策略的支持下開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開合作討論。在提高學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展。通過(guò)這一教學(xué)模式能夠在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)生綜合思維能力。比如在學(xué)習(xí)《千米與噸》一課時(shí)，教師首先在課堂上講述各種度量單位之間單位換算模式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣。之后教師會(huì)從一系列生活實(shí)例的角度出發(fā)，運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略引導(dǎo)學(xué)生在相互合作的條件下針對(duì)“單位換算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開有效討論。不斷擴(kuò)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)層面，積極改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷。在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，使得“有效引導(dǎo)”策略的運(yùn)用效果得以彰顯。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)受到教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漏洞百出，難以滿足我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展要求。為改善這一現(xiàn)狀，就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)潛藏的問題，充分彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵。此外，上文還通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)實(shí)例闡述“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠滿足我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革要求。

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作者簡(jiǎn)介：

周燕，安徽省滁州市，滁州市腰鋪鎮(zhèn)腰鋪中心小學(xué)。