摘 要：在歷屆英語高考中，英語作文的成績能夠占英語學科總成績的30%，有較多的高中生認為英語作文比較難寫，甚至得到作文題目后無從下手，這就體現(xiàn)了學生在學習英語寫作過程中存在諸多的問題，同時教師也應該反思自身的教學方法，筆者相信只要教師認真的對學生進行輔導，并采取正確高效的學習策略，學生一定能夠在英語作文的寫作水平上，得到顯著的提升。

關鍵詞：英語寫作；教學方法；寫作問題

一、 教師教學的誤區(qū)

（一） 重結果、輕思維

在英語寫作教學過程中，教師對學生的成績方面更加注重，忽視了對英語作文的寫作方法和寫作思維的指導，基本從不為學生專門培訓英語作文的寫作知識，這是教師在英語寫作教學中的一大誤區(qū)，英語與漢語的寫作邏輯思維是不同的，如果學生不能夠從根本上轉換寫作思路，就不能很好的掌握英語作文的連貫性和邏輯性。

（二） 重語法、輕連貫

大多數(shù)的教師認為，學生在英語寫作的過程中英語語法是最重要的，學生可以運用一些簡單的語法句式來完成寫作的內(nèi)容，這種通篇都用簡單句式的寫作，弱化了英語文章的可讀性，同時在一定程度上缺乏了英語的味道和美感。在實際的英語作文中，能夠熟練的運用英語從句寫作才能使寫作內(nèi)容更加精彩連貫。

（三） 重理論、輕實踐

學生的英語寫作質量若是想得到一定的提升，離不開大量的寫作實踐，教師大多是在課堂上為學生講解基本句型句式和相關寫作問題，基本上很少讓學生進行寫作練習，給學生布置的寫作方面的課后作業(yè)，學生完成作業(yè)的質量較差，同時教師也不能及時的對學生進行指導，長久以來就不能達到理想的教學效果，對學生寫作能力的培養(yǎng)起不到任何促進的作用。

二、 學生在學習寫作過程中存在的問題

（一） 句子結構錯誤

學生在進行英語作文寫作的過程中，在運用基本的句式句型的同時，還應該避免一些低級錯誤的出現(xiàn)。例如There ara much boys is swimming這種句型的錯誤如果在考試中被教師發(fā)現(xiàn)，很容易將整個文章的寫作檔次降低。

（二） 語態(tài)、時態(tài)用法錯誤

在學生英語寫作的過程中應該避免發(fā)生文章整體時態(tài)的錯誤，如果學生在寫作時采用的是一般現(xiàn)在時，就應該避免采用其他的時態(tài)，從而使文章的邏輯清晰。教師還可以教授學生使用一些虛擬語氣和非謂語動詞，使文章更精彩并提高文章的可讀性。

（三） 固定搭配、常用詞錯誤

學生在英語寫作的過程中，應該避免固定搭配和習慣性表達法的錯誤，因為英語句子中的一些固定搭配的運用，能夠直接的顯現(xiàn)出學生英語知識基礎，所以學生在寫作時不熟悉的表達語法應該盡可能不用。

三、 英語作文教學的對策

（一） 注重書面表達能力的培養(yǎng)

1. 提升學生的基礎知識素養(yǎng)，增加學生的詞匯量

寫作是一個積累的過程，學生能夠掌握大量的詞匯知識，才能在英語寫作中有詞可寫，所以教師應該指導學生進行重點單詞的背誦和基本語法的記憶，同時應該教授學生一些詞匯的多義性特點，一些常用的詞匯采用聯(lián)想的記憶方法，讓學生能夠更輕松的記憶詞匯知識。

2. 加強句型教學、培養(yǎng)表達能力

在英語作文中句子是其基本的組成單位，教師訓練學生應用一些英語句型，能夠增強學生對英語的語感，同時有助于學生對英語語法和句型的復習，幫助學生深刻記憶英語中的固定搭配。教師在培訓學生句型練習的時候，應該注意讓學生掌握英語的時態(tài)規(guī)律，不能籠統(tǒng)性的死記硬背，同時為了防止文章總體的時態(tài)不發(fā)生紊亂，教師應該有意識的告知學生時態(tài)運用的基本規(guī)則，從而確保學生的寫作文章流暢自然。

3. 加大作文的閱讀量

教師可以引導學生閱讀一些優(yōu)秀的范文作品，讓學生在閱讀的過程中標記出一些常用的句型句式，讓學生能夠記憶一些出色的寫作表達方法，結合文章中句型靈活運用，使學生的寫作水平能夠在自身原有的基礎上獲得提高。

（二） 注重書面表達能力的訓練

1. 鍛煉學生英語口語的表達能力

英語的口語能力和寫作能力存在著密不可分的聯(lián)系，教師在實際的教學課堂中可以利用幾分鐘的時間讓學生進行口語的表達匯報，還可以將一些好的文章段落讓學生進行背誦，以增強學生口語能力的基礎，長此以往學生的口語能力就會逐漸提高，在這同時無形中也提高了學生的英語寫作能力。

2. 對課文進行復述

在對教材課文進行復述的過程中，加強了學生對課文內(nèi)容的記憶，有效記憶了課本中的語法句型，使學生的英語邏輯思維得到鍛煉，同時學生在寫作過程中的想象空間也得到了提高。

3. 堅持每周寫作

為學生布置每周兩篇到三篇的英語作文題目，放寬作業(yè)上交的時間，可以兩天過著三天上交作業(yè)，教師批閱后，將錯誤的句子進行標注并注明正確的句型語法，讓學生能夠明確的認識到自身的錯誤，通過不斷的改進使自身的寫作水平得到不斷的提高。

（三） 英語寫作的三個階段

1. 寫作前教師應該引導學生做好準備工作，首先教師應該有效的利用生活中的事物激發(fā)學生的寫作興趣，教師在培訓學生寫作的時候可以選擇一些學生熟悉的，符合學生日常生活的作文題目，使學生能夠輕松的對待英語寫作。

2. 在學生寫作的過程中，引導學生圍繞題目的中心思想闡述自己的觀點，并使學生能夠構建作文內(nèi)容的框架，幫助學生運用句型和語法，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，熟練的掌握和運用句型知識，從而使學生能夠將內(nèi)容流暢的表述出來。

3. 在寫作后學生應該對整體的作文內(nèi)容進行完善和修改，通過教師的指導標注以及同學之間的討論，將自己的作文詳細的閱讀，找出錯誤的語法與句型，然后不斷的進行完善，在確定無誤后才能上交作業(yè)或者考試試卷，在作業(yè)形式下教師最好能逐個的指出，學生寫作的不足之處和問題所在。

四、 結束語

我們需要結合學生的實際基礎情況，利用學生的興趣，增加學生英語詞匯的背誦和文章段落的復述，同時教師還應該注重輔導學生的句型和語法，加強學生的實踐寫作練習，在提高學生寫作能力的同時，使英語的教學質量不斷的提高。

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作者簡介：

劉慈航，湖北省恩施市，湖北省巴東縣第一高級中學。