摘 要：由于目前初中英語教學依然存在傳統(tǒng)教學的印跡，導致學生的表達能力難以提高，學習主動性較低。因此，本文提出互動教學模式，例如優(yōu)化教學、情景構建、表演等方式，以期加強教師與學生的交流，緩解課堂氣氛，提高學生學習興趣。

關鍵詞：互動式；教學模式；初中英語教學

新課標背景下，初中英語學習更重視學生應用英語的能力，不再僅僅以提高英語考試成績?yōu)槟康?，追求全方位發(fā)展。但是，通過調查發(fā)現，目前初中英語教學依然存在諸多缺陷，嚴重影響教學質量。

一、 初中英語教學現狀

（一） 教學手段落后，缺少互動

新課改下，學生的主體地位得到大幅提升。但是，大多數教師依然會打壓學生的地位，不給予學生足夠的空間和時間提出自己的想法，一味地板書或者要求學生死記硬背。教師在講臺前滔滔不絕，然而臺下的學生卻不知所措，只能埋頭摘抄筆記。課后，學生又需要反復背誦單詞或者課文，將大腦作為呆板的儲備工具。此外，應試教育的影響并未消除，追求高分依然是絕大多數學生以及教師的目的，刷題行為泛濫，課堂氛圍較為枯燥，初中生缺少應有的朝氣。上述教學現象難以激發(fā)學生的學習興趣，最終導致英語綜合應用能力發(fā)展受到阻礙。

（二） 學生口語應用能力無法得到鍛煉，缺少英語學習氛圍

英語屬于語言科目，旨在加強學生的交流表達能力，但是，絕大多數學生依然學習“啞巴英語”，換言之，學生只會做題，而無法與他人開展交流。導致上述原因的本質在于以下兩點：第一，教師忽視口語鍛煉，盲目地追求考試成績，而對于非考試內容一概不管，而且教師認為鍛煉口語能力浪費課堂時間，毫無必要。第二，中文環(huán)境過于濃厚，缺少英語交流環(huán)境，英語課堂外，學生不具有與他人聊天的方式與意識。

（三） 學生英語學習興趣不濃厚，影響英語學習效果

多數初中生對英語學習缺乏足夠的興趣。通過走訪得知，開小差、睡覺等現象充斥于英語課堂，甚至于教師詢問學生是否喜歡學習英語，舉手的學生數量之少令人咂舌。而學生學習興趣不濃厚的主要原因在于以下兩點：第一，教師的教學手段過于單一；第二，學生認為英語學習太難，一旦遇到難題便想退縮。

二、 互動式教學的具體措施

（一） 構建和諧、輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情

互動式教學完全改變這一特征，要求教師與學生處于同等地位，相互學習，共同進步。教師應認真聆聽學生的建議，通過情感交流，構建輕松、和諧的課堂氛圍，從而調動學生的學習積極性。

（二） 從基礎知識入手，逐步培養(yǎng)學生的口語表達能力

互動教學應加強師生口語交流，教師盡可能通過口語授課，但是考慮學生的理解能力，可從打招呼等常用語開始。同時，教師可要求學生在課后時間與他人進行英語互動，并記錄所講內容，內容范圍不限，不再束縛學生的思維，令其自然、放松地說英語。

（三） 有助于培養(yǎng)學生合作精神

劃分學習小組是互動式教學模式的特點之一，生生互動，學生之間并無隔閡，由此，加強學生互動，要求學生相互評價，自主解決思想矛盾，加強合作能力，從而達到共同進步的目的。

三、 互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用

（一） 教學游戲化，滿足學生興趣需求

筆者曾嘗試游戲教學，要求學生根據所聽詞匯做出反應，可通過語言、肢體動作、物品來描述，例如cry（哭泣），football（足球）等，從表演以及運動中調動學生的內在熱情，同時，課堂氛圍得到釋放，學習效率得到大幅提高。

（二） 創(chuàng)設情景，促進生生之間、師生之間的互動

教師可通過多媒體設備播放相應音樂、動畫、圖片等，通過具體的事物給予學生明確的指引。例如“robot”，教師無法購買實體機器人，因此，從網絡中搜集各式各樣的機器人視頻并邀請學生觀察，令學生對此具有初步認識，便于后續(xù)學習。又例如教師要求學生自我介紹時，可通過播放國內外優(yōu)秀學生的介紹案例，樹立榜樣。但是，無論哪種情景，教師都應盡可能貼近生活實際，這是由于人生閱歷會令學生的記憶更加深刻。例如教師通過一問一答的形式要求學生自我介紹：— May I have your name， please？ — Xiaowang. — How old are you？ — eleven。

（三） 通過角色扮演，推動互動式教學

英語教材包含大量課文，如果死板地翻譯英文，則難以讓學生記憶深刻。角色扮演是較好的教學手段，教師選擇合適的教材，允許學生選擇各自感興趣的對象：人物、動物甚至旁白，由此，學生會主動探索不同對象在課文中所占據的位置，認真學習課文內容。而且初中生的好勝心以及榮譽感較強，競爭模式有助于加強學生的專注度。此外，角色扮演屬于過程性教學，教師與學生溝通愈發(fā)頻繁，從活動組織到角色扮演，無形中拉近師生距離。具體而言，第一，教師應將對話教學穿插進角色扮演，教師可要求學生模仿文章人物的語氣，并結合自己對文章的感悟進行表演。第二，教師可與學生共同編寫英文生活情景劇。以生活實際為依據，激發(fā)學生對口語的學習熱情。第三，教師可挑選具有正面意義的英文影視片段，例如幸福來敲門，電影對學生的吸引力不可小覷，尤其是經典影視作品，具有較好的教育意義。教師可播放幸福來敲門的經典片段，給予學生初步印象，然后要求學生在課余時間查找相關資料，最后選擇滿足大家需求的片段。例如：People cant do something by themselves； they wanna tell you you can not do it.當人們做不到一些事情的時候，他們就會對你說你也同樣不能。

互動式教學模式有助于提高初中英語教學質量，教師開展教學階段必須遵守以下原則。首先，提高學生的主體地位，摒棄滿堂灌的教學手段，聆聽學生的內心想法。其次，英語教學貫穿課堂與課后，加強師生。生生以及學生與外界的互動。最后，結合多媒體設備以及角色扮演教學的優(yōu)勢，緩解課堂氛圍，吸引學生目光，提高學習興趣。

總之，互動式教學模式在初中英語教學中的應用有很多途徑，需要我們不斷探究，尋找更有效的教學方法，提升教學效率。

參考文獻：

[1]周有權.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2018（19）：67.

[2]程樹鵬.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].課程教育研究，2018（39）：115.

作者簡介：

齊永紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學。