摘 要：教育改革深入，出現(xiàn)了多種創(chuàng)新的教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)……本文主要討論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)方式。它能夠擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題的方式，解放學(xué)生的思辨能力。下文將以人教版教材為例，淺析在高中地理課堂上，地理老師如何運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法向高中學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的輸出。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用策略

一、 引言

地理本身是一門(mén)多元文化學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法應(yīng)用于地理教學(xué)中，并取得了一定的教學(xué)成果。老師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，提升了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生看待問(wèn)題的多元視角，拓展了課外的地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成扎實(shí)的地理知識(shí)體系。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)打破了傳統(tǒng)高中地理課堂老師的絕對(duì)主體地位，為師生之間的雙向理解提供了新的方式。它使學(xué)生處于主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生順利完成自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)教師創(chuàng)建的問(wèn)題情境，學(xué)生可以有針對(duì)性地內(nèi)化地理知識(shí)。高中地理學(xué)不僅要求學(xué)生掌握單一知識(shí)點(diǎn)，還需要系統(tǒng)思考將知識(shí)點(diǎn)連接成線，擴(kuò)展到面，并使用問(wèn)題指導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生有計(jì)劃地整理知識(shí)，從而完成對(duì)地理內(nèi)容的整體把握。老師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生了解課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)。在有趣的問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生渴求，開(kāi)始自己動(dòng)腦和動(dòng)手，去追逐問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)，原本干澀的知識(shí)點(diǎn)就活絡(luò)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)地理世界的探索又前進(jìn)了一步。

三、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

（一） 利用當(dāng)下熱點(diǎn)引出問(wèn)題

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童的智力發(fā)展有兩個(gè)層次——一個(gè)是沒(méi)有學(xué)習(xí)就能完成的水平，一個(gè)是必須通過(guò)學(xué)習(xí)或從別人那里獲得幫助才能完成的水平。兩個(gè)層次之間的距離是“最近發(fā)展區(qū)”。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，老師的問(wèn)題設(shè)置要貼近“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的高中生可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，而且在高中這個(gè)年齡段對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)還是比較敏感的。老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，借此激發(fā)學(xué)生的談?wù)摕崆椋屆總€(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念的了解。比如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的差異性”時(shí)，老師可以以前段時(shí)間大火的節(jié)目《國(guó)家寶藏》的一些內(nèi)容作切入點(diǎn)，比如通過(guò)節(jié)目中故宮博物院內(nèi)的一些物品，想象北京的自然環(huán)境，通過(guò)甘肅省博物館的一些物件推測(cè)甘肅省的地理環(huán)境，問(wèn)學(xué)生二者的差異，最終引出造成自然環(huán)境差異的因素。

（二） 通過(guò)親身經(jīng)歷引出問(wèn)題

地理和我們的生活休戚相關(guān)。老師要善于利用這個(gè)特性，去挖掘生活中的案例，讓學(xué)生對(duì)地理概念有更深層的認(rèn)識(shí)。教師的問(wèn)題情境發(fā)生在學(xué)生的實(shí)際生活中，個(gè)人經(jīng)歷和實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在學(xué)習(xí)人文地理的時(shí)候，貼近生活的題材更能引起高中生的共鳴，促使高中生進(jìn)行深入的鉆研。老師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)，最好能讓學(xué)生與實(shí)際經(jīng)歷或者實(shí)際情況有快速的聯(lián)系，并通過(guò)這個(gè)聯(lián)系，掌握地理知識(shí)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在城市內(nèi)的高中，老師在上必修二“城市化進(jìn)程”的課程時(shí)，在解釋完城市化的概念時(shí)，提出問(wèn)題：就親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，你覺(jué)得城市化的影響有哪些。學(xué)生就會(huì)去回憶自己的經(jīng)歷，說(shuō)出城市化的不同影響，最后老師將這些影響歸類(lèi)，并做出小結(jié)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這堂課印象深刻。

（三） 借助詩(shī)詞故事引出問(wèn)題

中國(guó)歷史悠久。老師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)，搜索一些有韻味的詩(shī)詞或者有趣的神話故事和歷史故事，在這些內(nèi)容的包圍下，創(chuàng)建有針對(duì)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)內(nèi)容。以必修一“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”為例，在課堂開(kāi)始前，老師可以問(wèn)一問(wèn)“五月天山雪，開(kāi)花只有寒”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的原因是什么？還可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生如何用詩(shī)句表達(dá)不同地區(qū)的天氣差異。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，除了內(nèi)化地理知識(shí)，還在無(wú)形中提高了文化素養(yǎng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（四） 采用角色扮演引出問(wèn)題

角色扮演對(duì)人文地理學(xué)的研究非常有幫助。老師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在角色中學(xué)到地理，學(xué)到自然的規(guī)律，學(xué)到生活的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程，老師要起到掌控課堂節(jié)奏的作用，不能讓學(xué)生演著演著就跑題了，那樣沒(méi)有意義。當(dāng)?shù)乩砝蠋熢谏媳匦奕皡^(qū)域工業(yè)化與城市化”時(shí)，老師可分不同的組別，讓每組學(xué)生分別扮演一個(gè)角色：服裝廠老板、汽車(chē)廠老板、鋼鐵廠老板、造紙廠老板、釀酒廠老板……接著問(wèn)每組學(xué)生自己的廠建在哪里最合適，并給出理由。定位是要考慮工廠對(duì)自然對(duì)附近居民的影響的，通過(guò)角色模擬，學(xué)生對(duì)廠址的選擇，就可以充分吸納這節(jié)課的重點(diǎn)，還能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（五） 巧用地理圖冊(cè)引出問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中，有很多地理知識(shí)，教師可以從地理地圖集開(kāi)始地理課堂。通過(guò)可視化的圖像，減小學(xué)生在理解方面的難度。很多抽象的地理概念放在地圖中就能很形象地解釋?zhuān)热绲雀呔€、等溫線、經(jīng)緯度、氣壓帶、氣候分布……有了地理圖冊(cè)，學(xué)生能夠清楚地了解平原、丘陵、山地和高原的區(qū)別，并且在腦子里有個(gè)大致的形狀，在外出旅游時(shí)看到不同的地形和地貌，可以做出快速的判斷，反過(guò)來(lái)加深對(duì)這些概念的印象。這樣可比單純背誦概念應(yīng)付考試的效果好得多。有了地理圖冊(cè)，學(xué)生還可以清楚地知道為什么倫敦總是下雨，為什么非洲夏天的氣溫如此之高，為什么四川會(huì)地震。

四、 結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該改進(jìn)它們?cè)诟咧械乩碚n堂中的使用，幫助學(xué)生建構(gòu)一種寬厚的心態(tài)去對(duì)待世界各地不同的人文現(xiàn)象。老師要充分利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、詩(shī)詞故事、親身經(jīng)歷等引出問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的敏感，還要觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生對(duì)歷史等其他科目也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)，提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高會(huì)榮.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：161.

[2]楊國(guó)元.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下高中地理教學(xué)的構(gòu)建探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，5：4.

[3]徐鑫.探析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，3：189.

作者簡(jiǎn)介：

馬建軍，甘肅省武威市，武威第十八中學(xué)。