王偉

[摘 要]在低年級階段，學(xué)生的習(xí)作能力還不具備，教師要重視學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)，在不斷的語言積累中，為學(xué)生的后續(xù)寫作打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)巧用看圖寫話素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；打破傳統(tǒng)定式思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；加強(qiáng)教學(xué)組織規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范教學(xué)；設(shè)置互動(dòng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；部編教材；看圖寫話

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0004-02

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，看圖寫話在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著廣泛的空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索看圖寫話教學(xué)的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的寫作知識，提升課堂活力，讓學(xué)生真正理解知識；同時(shí)，通過優(yōu)化看圖寫話教學(xué)，也能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、巧用看圖寫話素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在小學(xué)寫作教學(xué)中，一提到寫500～600字的作文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)“望文興嘆”，而勉強(qiáng)寫出來的作文也大多思路陳舊，毫無章法，用語老套，陳詞濫調(diào)。為了改變這一情況，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行微習(xí)作練習(xí)，既對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，又升華學(xué)生的情感。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識到好的習(xí)作是長久積累而成的，從好詞到好句，從好句到好段，從好段到好文，要做到循序漸進(jìn)。因此，教師要充分利用好看圖寫話內(nèi)容，讓其成為學(xué)生寫作的素材，讓學(xué)生逐步從有話可說到說得漂亮。

例如，在教學(xué)部編教材二年級上冊課文《美麗的秋天》時(shí)，教師就要明確教學(xué)思路，對教材中的看圖寫話素材進(jìn)行挖掘，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實(shí)施積極有效的引導(dǎo)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生展示《秋天多美好》的兒歌，實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的趣味導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并對學(xué)生實(shí)施有目的的寫話訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生展示自己所搜集的與秋天相關(guān)的圖片和視頻等，在小組內(nèi)說一說對于秋天的感受，并結(jié)合教材上的圖片說一說秋天是怎樣的、秋天的校園生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化等。在學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對秋天形成深刻認(rèn)識并能很好地理解課文后，教師再指導(dǎo)學(xué)生按照圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，如可以指導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近、從上到下、從左到右的順序觀察，并在最后使用一句話總結(jié)自己對于秋天的感受。如此指導(dǎo)，學(xué)生的寫話能力就會(huì)明顯增強(qiáng)。

由此可見，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師加強(qiáng)對教材資源的挖掘和應(yīng)用，并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，能夠增強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范性和有效性，學(xué)生的寫話能力以及語文綜合素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

二、打破傳統(tǒng)定式思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

看圖寫話是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小詩歌、小小說、片段議論等。學(xué)生可以將不同情境下的不同體驗(yàn)以不同的形式寫出來，讓“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記。這種帶著學(xué)生真實(shí)情感的文字是最好的感悟，是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。在寫作過程中，學(xué)生打破思維定式，將個(gè)人對生活的感悟訴諸筆端，這樣的文字不拘多少都是值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的?？磮D寫話的形式多樣、自由，且富有時(shí)代性，可以讓學(xué)生在不知不覺中愛上寫作。

例如，在教學(xué)部編教材《聽故事，講故事》一課時(shí)，教師突破傳統(tǒng)的思維定式，不再按照圖片來講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生分別扮演老鼠媽媽、老鼠爸爸、小老鼠、大花貓以及烏云和大風(fēng)等，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解將圖畫中的情景表演出來，在學(xué)生表演的過程中，教師可以對學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)。在完成情境教學(xué)活動(dòng)后，教師與學(xué)生一起總結(jié)和分析，最終指導(dǎo)學(xué)生完成看圖寫話。如此教學(xué)，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的看圖寫話能力也得到了明顯增強(qiáng)。

看圖寫話以其靈活性、多樣性、真實(shí)性受到學(xué)生的歡迎，成為語文課堂的一道靚麗的風(fēng)景，給學(xué)生帶來了更多發(fā)揮的空間，滿足了學(xué)生求異和求真的心理，為學(xué)生的長篇寫作鋪好了路。在一種輕松、開放的心態(tài)下，學(xué)生的作文也就水到渠成了。

三、加強(qiáng)教學(xué)組織規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范教學(xué)

看圖寫話教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，要求教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識能夠與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。雖然我們常說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，因此我們需要為教師提供一個(gè)更為有效的教學(xué)模式，讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對于教學(xué)的把控能力，提高看圖寫話教學(xué)的嚴(yán)密性。

例如，部編教材口語交際環(huán)節(jié)“請你幫個(gè)忙”的教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)效果，可對學(xué)生實(shí)施規(guī)范化教學(xué)引導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生先分析課文內(nèi)容，然后發(fā)揮想象和聯(lián)想，根據(jù)生活中的實(shí)際情況將圖畫中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。如針對第一幅圖畫中“叔叔，您好！請問書店怎么走？”教師可以讓學(xué)生回憶生活中與之類似的情境，然后同樣以禮貌的語言將畫面中可能延伸的內(nèi)容補(bǔ)充完整。如：“小朋友，你好?。∧阋陠?？書店距離我們這里很近，你只需要向前走到第一個(gè)路口，然后向左拐，大約前行500米后就能看見書店在你的左前方了。小朋友，你一個(gè)人能過去嗎，需要叔叔送你過去嗎？”……在學(xué)生將整個(gè)畫面內(nèi)容表現(xiàn)出來后，教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)述，即“一個(gè)陽光明媚的早晨，小明要去書店買一本書，但是他迷路了。這時(shí)，他看見了一位在長椅上看報(bào)紙的叔叔，他走過去，禮貌地向叔叔詢問書店的位置：‘叔叔，您好！請問書店怎么走？……”如此，在嚴(yán)密的教學(xué)組織規(guī)劃下，學(xué)生的口語交際能力、看圖寫話能力都得到了適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，有效促進(jìn)了他們綜合學(xué)習(xí)能力的全面提高。

四、設(shè)置互動(dòng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

在常規(guī)寫作教學(xué)中，我們會(huì)不自覺地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度，這對于看圖寫話教學(xué)來說，是一種有失公允的表現(xiàn)。而在看圖寫話教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)和交流，不僅能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，還能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思的能力，使學(xué)生形成對于學(xué)科的自身認(rèn)識。

例如，在對《小壁虎借尾巴》一課展開教學(xué)的過程中，教師可以按照課文內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，按照課文的情境參與互動(dòng)游戲，即在綜合分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作尾巴斷掉的小壁虎的卡通圖片，然后將金魚的尾巴、牛的尾巴和燕子的尾巴等分別沾到小壁虎的尾巴上，以小壁虎的口吻說：“哎呀哎呀，這個(gè)尾巴好漂亮啊，但是不是我的尾巴，我不能用它?！比绱司蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的主體地位也會(huì)得到凸顯。在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生遮住課文內(nèi)容，觀察圖片，結(jié)合自己的理解，使用自己的語言將圖片的內(nèi)容表述出來。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，隨著“微時(shí)代”的到來，片段寫作也被冠以“看圖寫話”的名稱，重新以一種嶄新的方式呈現(xiàn)在我們面前，使寫作教學(xué)出現(xiàn)了新的亮點(diǎn)。我們要積極在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用看圖寫話模式，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識更好地滲透到課堂中，同時(shí)也要逐步提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生能夠更加深入地理解語文知識，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）