摘 要：在新課程理念背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往枯燥、單一的教學(xué)模式，而是要靈活采用多種教學(xué)方法有效實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，高效吸收數(shù)學(xué)知識，最終，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益?；诖耍P者將結(jié)合自身教學(xué)案例，就初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效；教學(xué)模式；探究

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于知識難度的不斷上升，作為新課程理念下的教育工作者，我們更應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取更適合當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對此階段的數(shù)學(xué)知識有足夠的興趣，在學(xué)習(xí)過程中才會事半功倍。而在這個過程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：在講授《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是相反意義的量；也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，我借助創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展了課堂教學(xué)。首先，我向?qū)W生說道：“同學(xué)們，你們有沒有注意過溫度計(jì)上零刻度以下的溫度是如何表示的？若是盈利為正的話，那么虧損該怎樣表示呢？向東走5米，表示為‘+5，向西走5米，該怎么表示呢？……同學(xué)們，你們結(jié)合這些生活情境進(jìn)行討論、思考一下吧！”這時(shí)，學(xué)生紛紛開始討論，都在積極地說著自己的看法；之后，我再進(jìn)一步引入“負(fù)數(shù)”概念，學(xué)生能夠更清楚地知曉“負(fù)數(shù)”所代表的含義，最終，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效開展了這節(jié)課的教學(xué)。

二、 通過問題引導(dǎo) 有效深化自主探究

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重深化學(xué)生的自主探究意識，只有這樣，教師的教學(xué)活動才能起到應(yīng)有的效果。具體而言，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)模式進(jìn)行教學(xué)，通過結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)疑提問，讓學(xué)生更有針對性地理解相關(guān)知識，并在問題的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，從而，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生的自主探究能力。

例如：在講授《角的平分線的性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握角平分線的性質(zhì)，會用直尺和圓規(guī)作一個已知角的角平分線，同時(shí)能用角平分線的性質(zhì)解決簡單的幾何問題，我借助創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)模式的方式開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)之后，我向?qū)W生提出如下問題：

問題一：同學(xué)們，回憶一下什么是角的平分線？怎樣畫一個角的平分線？

問題二：根據(jù)角平分儀的制作原理，如何用尺規(guī)作角的平分線？

問題三：角平分線上的點(diǎn)到這個角的兩邊距離有什么關(guān)系？如何進(jìn)行猜想證明？

……

通過這一系列問題的提出，學(xué)生開始回顧所學(xué)的知識與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極思考，與此同時(shí)，在這個過程中，我鼓勵學(xué)生自主探究，大膽提出猜想，并讓學(xué)生積極動手操作，借助尺規(guī)等工具以及相關(guān)證明步驟進(jìn)行探究，進(jìn)而，使學(xué)生高效掌握這部分內(nèi)容。

三、 借助思維導(dǎo)圖 有效實(shí)現(xiàn)知識鞏固

除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究之外，教師在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固階段教學(xué)模式的選取。具體而言，教師可以通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，因?yàn)樽寣W(xué)生以小組的模式親自繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧整理，在這個過程中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，有效實(shí)現(xiàn)課堂鞏固學(xué)習(xí)。

例如：在教授《弧形和扇形面積》這一節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對弧長和扇形面積公式探求過程的理解，也為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，我采取讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行知識鞏固。具體操作是：首先，我先借助談話的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧所學(xué)知識，如：“如何借助弧長來求半徑或圓心角；如何求動點(diǎn)運(yùn)行的弧形軌跡……”之后，讓學(xué)生在回顧完成之后，進(jìn)一步依據(jù)自己掌握的知識來繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生就“弧形”和“扇形面積”分別進(jìn)行拓展，從而在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，系統(tǒng)地梳理這部分知識，并掌握相關(guān)例題的計(jì)算方法與步驟。最后，在這個過程中，我再選取學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段相關(guān)知識的有效鞏固。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的方法也絕不止于這幾種，但最為關(guān)鍵的是，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里最大可能地學(xué)有所得，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終有效提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊智華.以人為本：初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的價(jià)值歸依[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（3）：150-152.

作者簡介：

張軍學(xué)，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新城初級中學(xué)。