汪建樹

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言學(xué)科的基石，詞匯教學(xué)決定初中英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，教師在教學(xué)時(shí)要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

1. 利用實(shí)物圖片教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生顯示相關(guān)的圖片，讓他們通過(guò)欣賞更好地去知曉單詞的含義?；蛘咄ㄟ^(guò)生活中簡(jiǎn)單的用品，讓學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)去描述話題，更好地鍛煉他們的口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)amazing things的綜合技能的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于giraffe、camel、ant以及snake的單詞的教學(xué)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出這些動(dòng)物的圖片，結(jié)合每一幅圖片，和學(xué)生互動(dòng)What animal is it？ It is ... Do you know anything amazing about it？ 然后，教師對(duì)每一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，才僅僅有7塊骨頭，螞蟻沒(méi)有鼻子，但是嗅覺(jué)特別敏感。通過(guò)介紹，學(xué)生意識(shí)到這些動(dòng)物的確都有令人驚訝之處，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，談?wù)摳嗟牧钊梭@訝的動(dòng)物，學(xué)生更好地去掌握語(yǔ)言知識(shí)，而不是一味地死記硬背，并自主運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2. 利用直觀教具教單詞，吸引學(xué)生的注意

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愿望和付出的努力。教師要先抓住學(xué)生的注意力引導(dǎo)他們以更加積極、熱情的態(tài)度去掌握知識(shí)，把枯燥乏味的英語(yǔ)單詞輕松愉悅地去記憶，繼而更好地去掌握語(yǔ)言，在教師面前也有更好地表現(xiàn)。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，可以讓教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)然在發(fā)號(hào)施令之前可以加上“Simon says”這句話。假使學(xué)生聽(tīng)到這句話就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有聽(tīng)到“Simon says”這句話，學(xué)生就保持靜止。通過(guò)這種教學(xué)方式更好地讓學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)中，當(dāng)然也符合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)這些句子就無(wú)法參與游戲，所以學(xué)生為了能夠加入游戲活動(dòng)，更好地去表現(xiàn)自己還是愿意下功夫去掌握相關(guān)的英語(yǔ)句子的，繼而更好地去吸引他人的注意力。

3. 區(qū)分語(yǔ)法和詞匯意義，不讓詞匯意義混淆

英語(yǔ)是一種豐富多彩的語(yǔ)言，其中的很多單詞有單詞語(yǔ)法的意義和單詞本身的意義。單詞的語(yǔ)法意義屬于單詞的本身意義，是其一部分，它代表語(yǔ)法概念、名詞的單復(fù)數(shù)意義、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)意義（want， wants）等等。部分單詞的意義只有在其使用的時(shí)候才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，如The cat is chasing a mouse.（那只貓正在追一只老鼠。）其中cat和mouse是兩個(gè)名詞的單數(shù)形式，在句子中充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的地位；is chasing是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而the和a是限定詞，規(guī)定其中的數(shù)量。而所說(shuō)的詞匯意義只是其表面的含義，不需要做深入的探究。比如說(shuō)desks， women， people，potatoes（相同的復(fù)數(shù)意義）以及told， forgot， bought（相同的過(guò)去時(shí)態(tài)意義）。除此之外，同一個(gè)單詞也可能擁有不同的語(yǔ)法意義，比如want， wants， wanted， wanting等單詞表示相同的含義，只不過(guò)其表示的時(shí)態(tài)不同罷了。

4. 巧妙記住單詞拼寫，提高詞匯識(shí)記效果

我們知道，單詞拼寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的一部分，部分學(xué)生認(rèn)為其枯燥無(wú)味，甚至逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠讓學(xué)生巧妙地記住單詞的拼寫，提高其詞匯識(shí)記效果。教師可以讓學(xué)生通過(guò)以下方法去巧妙輕松地記單詞。（1）根據(jù)拼讀規(guī)則。學(xué)生可以先找出每一個(gè)單詞中的元音部分并通過(guò)拼讀地方式去掌握，這種方式讓學(xué)生更加輕松愉悅地掌握了知識(shí)，提高了單詞拼寫的正確率，也減輕了學(xué)生拼讀的負(fù)擔(dān)，例如：pollution education中都有tion。（2）分解單詞。英語(yǔ)中有部分單詞是合成詞，這時(shí)學(xué)生可以先把單詞進(jìn)行分解，把較長(zhǎng)的單詞按照單詞中元音的個(gè)數(shù)分成小塊，如population可分成po/pu/la/tion。（3）詞根法或聯(lián)想法。學(xué)生在拼寫單詞時(shí)可以對(duì)它們進(jìn)行分類，利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介讓學(xué)生展開聯(lián)想與記憶，真正意義上讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

綜合上述，真正意義上提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力需要逐漸的過(guò)程。因此，教師要充分的重視學(xué)生的詞匯積累，打好詞匯基礎(chǔ)。這就要求我們要通過(guò)多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)與探究，繼而突破詞匯學(xué)習(xí)大關(guān)。

[1] 王治陸. 新時(shí)期初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J]. 時(shí)代教育， 2016（04）.

[2] 程文平. 對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求的剖析[J]. 新課程學(xué)習(xí)， 2017（08）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校）