好的初中英語課堂應(yīng)當(dāng)充滿磁性：窗里窗外都是英語的“影子”，課內(nèi)課外都是一個(gè)巨大的磁場。身處在這樣的磁場中，孩子們樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。自然，這樣的“磁場” 離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的保駕護(hù)航。實(shí)踐證明，當(dāng)英語學(xué)習(xí)“結(jié)緣”信息化時(shí)，當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化”在初中英語課堂中有效介入和無縫對(duì)接時(shí)，孩子們不僅僅在反復(fù)背記、對(duì)話、練習(xí)的單行道上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是在多個(gè)“軌道”，多扇窗戶，多維立體的前提下闊步向前，發(fā)現(xiàn)了更美的、更新的、更鮮活的風(fēng)景。

1. 資源：從單一單薄到豐富多彩

現(xiàn)代化教育技術(shù)介入到初中英語教學(xué)中，首先為師生從資源的獲取上提供了極好的平臺(tái)。教師可以借此引領(lǐng)孩子們?cè)谝粋€(gè)更為活泛的領(lǐng)域內(nèi)與英語對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話、與英語的本質(zhì)對(duì)話，以此更好地把握學(xué)生思維能力的內(nèi)隱成分，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”。關(guān)鍵就在于，師生是否在這個(gè)過程中，打開了通向英語王國的更多路徑和通道，同時(shí)，也在于學(xué)生是否在這樣的平臺(tái)中得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

比如，學(xué)完一些單詞，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些小視頻，使孩子們?cè)谡n外鍛煉聽力；可以讓學(xué)生在課外從網(wǎng)上搜集一些有興趣、有意義的話題進(jìn)行英語對(duì)話，或者通過微信、QQ以及其他數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行交流；還可以在根據(jù)具體的學(xué)情在網(wǎng)上進(jìn)行口語測試等，讓學(xué)生進(jìn)入到豐富多彩的學(xué)習(xí)場域中，經(jīng)歷不同的體驗(yàn)，成為活動(dòng)的真正主人。

實(shí)踐一再證明，當(dāng)多媒體真正高效地介入到初中英語學(xué)習(xí)之中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課本和教室，學(xué)習(xí)資源不再拘囿于卡片、錄音機(jī)和小黑板?；蛟S，重要的不是學(xué)習(xí)資源有多么豐富，而是在此過程中學(xué)生視域的擴(kuò)大、英語興趣的遞增、思維能力的提高、品性道德的純化，才是現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下英語教學(xué)所孜孜以求的理想境界。英語教師應(yīng)該是這一境界的開發(fā)者、參與者和建設(shè)者。

2. 課堂：從單向灌注到情境育人

成功的課堂應(yīng)該真正把學(xué)生放在心底，而不是把教師放在首要位置，初中英語教學(xué)亦然。如何從單向灌注到互動(dòng)多元，如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，如何大面積提高學(xué)習(xí)效率，必須要有打一些憑借和抓手，不能“隔空對(duì)話”。竊以為，這個(gè)“憑借和抓手”離不開現(xiàn)代化技術(shù)支撐下的情境設(shè)置。

比如，可以創(chuàng)造音樂情境、故事情境、舞蹈情境、謎語情境、實(shí)驗(yàn)情境等，變直白灌輸為情境介入，變機(jī)械傳輸為趣味滲透，變單項(xiàng)灌注為多元互動(dòng)，以此讓孩子們的英語學(xué)習(xí)變得更加有趣、有效、意蘊(yùn)十足。而這一切，離不開數(shù)字化、教育云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代化技術(shù)的高效介入和深度融合。

實(shí)踐證明，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)濃濃的、新穎的、活潑的情境，才能最大限度地吸引學(xué)生、聚焦學(xué)生、提升學(xué)生。只要能把課堂或?qū)W習(xí)中的人徹底喚醒，徹底激活，教師都該大膽一試。對(duì)于英語學(xué)習(xí)中的孩子們而言，情境設(shè)置的意義就在于：它所營造的課堂氣氛愈濃厚，孩子們愈投入，孩子們學(xué)得愈輕松，收獲得愈多，而這不正是新課改理念下英語學(xué)習(xí)所孜孜以求的理想境界嗎？

3. 拓展：由拘囿文本到內(nèi)外結(jié)合

僅僅拘囿在課堂四十分鐘是不夠的，僅僅裝點(diǎn)好課堂的內(nèi)環(huán)境也是不夠的。好的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該走出教材、走出教室而有所拓展，力爭達(dá)到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”之目的。好的英語學(xué)生就像語文學(xué)習(xí)一樣應(yīng)該把書“讀厚”，即“學(xué)習(xí)的人參與了學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與創(chuàng)造?！钡拇_，把英語這本書“讀厚”，讓英語學(xué)習(xí)的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境都變得豐厚寬闊起來，應(yīng)該成為英語體現(xiàn)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、深度學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知、新型混合學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)有之義。

比如，中秋節(jié)來臨時(shí)，可以組織借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料進(jìn)行英語演講，表達(dá)團(tuán)圓之意；重陽節(jié)來臨時(shí)，可以通過教育云平臺(tái)投影相關(guān)提示，然后進(jìn)行尊重老人孝敬老人的英語對(duì)話或者詩朗誦；圣誕節(jié)即將來臨，可以分組讓孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中查查有關(guān)這個(gè)節(jié)日的資料，然后辦一期以此相關(guān)的英語手抄報(bào)，舉辦一次英語沙龍活動(dòng)……

瞧，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的保駕護(hù)航，這樣的圣誕節(jié)英語角成為一個(gè)“有故事、有角落”的場域。這樣的地方盡管小，但誰能說這不是“課堂小天地，天地大課堂”呢？這里的“小”充滿磁力，這里的“大”充滿磁場，這里的“大”和“小”均離不開信息技術(shù)的深度滲透和高效對(duì)接。的確，英語課堂不只是固守于靜止的文本，不只是拘囿于平面的方寸之間，不只是沉浸在此時(shí)此刻躑躅不前，而應(yīng)從“小”到“大”，與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，與更深處藕斷絲連的資料“掛上鉤”，以此發(fā)現(xiàn)英語的生機(jī)、發(fā)現(xiàn)英語的廣博、發(fā)現(xiàn)英語的絢麗，以此以更新穎、更快捷、更高效的方式鍛造學(xué)生、成就學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生。

[1] 李鎮(zhèn)西. 得失寸心知[J]. 教師月刊，2015（04）.

[2] 林茶居. 在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J]. 教師月刊， 2013（03）.

作者簡介：李成福，1971年生，男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，班主任，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教育教學(xué)。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)）