石榮

[摘 要]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的一門(mén)經(jīng)濟(jì)課程。文章根據(jù)目前新型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，探索基于應(yīng)用型的理論、實(shí)踐和案例三位一體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；理論、實(shí)踐和案例三位一體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0141-03

當(dāng)前大部分本科院校尤其是重點(diǎn)本科院校已經(jīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，與此同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)研究也引起國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的重視。但是，對(duì)國(guó)內(nèi)新型本科院校來(lái)說(shuō)，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)研究仍然相對(duì)較少，因此，本文的研究重點(diǎn)就是新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以客觀統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，用數(shù)學(xué)的方法建立模型進(jìn)行論證，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要把理論、實(shí)踐和案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以客觀揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間存在的數(shù)量關(guān)系。由于新型本科院校大都是依托本科院校與社會(huì)雙方的力量進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，其學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此，新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)以應(yīng)用型教學(xué)為重點(diǎn)，將理論、實(shí)踐和案例三方面相結(jié)合推動(dòng)教學(xué)改革。

一、新型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度不夠

當(dāng)前，雖然國(guó)家教育部已經(jīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)的主要基礎(chǔ)課程，但是對(duì)于新型本科院校來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有得到足夠重視。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要有較好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較難，其學(xué)習(xí)效果不理想，再加上新型本科院校對(duì)該課程不夠重視，有的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)該課程，有的院校雖然開(kāi)設(shè)但是學(xué)時(shí)給得比較少。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

新型本科院校的學(xué)生相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，既有較難的高等數(shù)學(xué)（例如導(dǎo)數(shù)部分、微積分等），又有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程感覺(jué)比較難，教師也感覺(jué)教學(xué)難度較大，尤其是大一前兩個(gè)學(xué)期沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)這些課程的學(xué)生感覺(jué)更難，每次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中涉及這些數(shù)學(xué)方面的理論分析時(shí)，學(xué)生幾乎是聽(tīng)不懂的。

（三）教學(xué)缺乏合理的配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)

新型本科院校的學(xué)生由于理論基礎(chǔ)差，應(yīng)用型教學(xué)又是其重點(diǎn)，所以，新型本科院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)需要合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。筆者查閱了大量與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，結(jié)果沒(méi)發(fā)現(xiàn)有比較合理的針對(duì)新型本科院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。較多實(shí)驗(yàn)教材講述的內(nèi)容都是針對(duì)一本和重點(diǎn)高校的學(xué)生，內(nèi)容較難，知識(shí)點(diǎn)較多，不適合新型本科院校，這就容易導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有一定難度，學(xué)生也很難真正掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

新型本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差，對(duì)難的理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣往往不濃、積極性不高。任課教師雖然在教學(xué)過(guò)程中不要求學(xué)生一定要掌握理論的推導(dǎo)過(guò)程，但是對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，基本的推導(dǎo)思路和數(shù)學(xué)原理還是需要學(xué)生能夠深入理解的。例如比較常用的普通最小二乘法的原理，一元線性回歸模型和多元線性回歸模型的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)等。這些理論的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生看到教材上這些理論的推導(dǎo)很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)難度增加。

（五）實(shí)踐內(nèi)容較少

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性主要是分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以經(jīng)濟(jì)案例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，或者以小論文的形式分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。目前大多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)方式是講完每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)之后引導(dǎo)學(xué)生做例題，僅僅停留在對(duì)書(shū)本案例的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，實(shí)踐訓(xùn)練就更少，導(dǎo)致學(xué)生不能從實(shí)踐中把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，對(duì)理論部分也很難做到深入系統(tǒng)地理解，從而不能真正掌握分析現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的方法。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析的興趣，最終難以提升其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

二、理論、實(shí)踐和案例三位一體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性與應(yīng)用性凸顯出來(lái)，因此，新型本科院校應(yīng)該更加重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，增加該課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并預(yù)測(cè)問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、搭建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及采取自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)等途徑改變教學(xué)模式。

（一）針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)理論、實(shí)踐和案例環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的學(xué)分也不同，因此對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)學(xué)時(shí)的安排也應(yīng)該不同，應(yīng)盡量做到因材施教。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，對(duì)于 3 學(xué)分的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)較好一些，理論部分可以講解深入一些，再結(jié)合合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講述經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊和時(shí)間序列模塊，以及非經(jīng)典截面數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。對(duì)于2學(xué)分的專(zhuān)業(yè)，就要淡化理論部分，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊和時(shí)間序列模塊。

（二）理論、實(shí)踐和案例教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性

1.理論教學(xué)方面

由于新型本科院校的學(xué)生其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此理論教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論分析的作用和原理，弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，以節(jié)約課時(shí)。例如大家所熟悉的內(nèi)容簡(jiǎn)單的時(shí)間序列模型分析，首先必須進(jìn)行時(shí)間序列的平穩(wěn)檢驗(yàn)或者協(xié)整檢驗(yàn)，然后才能進(jìn)行回歸分析。如果教師對(duì)前面的理論內(nèi)容投入太多課時(shí)，后面講述該部分內(nèi)容時(shí)由于課時(shí)不夠就不能進(jìn)行深入講解，最終導(dǎo)致學(xué)生不能把此內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

根據(jù)新型本科院校教學(xué)的性質(zhì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)模式要突出實(shí)踐應(yīng)用性，實(shí)施方式應(yīng)具有多層次性和立體性。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)模式主要應(yīng)從社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容主要是社會(huì)調(diào)查，通過(guò)基本知識(shí)學(xué)習(xí)與電腦軟件模擬操作來(lái)完成具體調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的對(duì)社會(huì)調(diào)查研究進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其次，讓學(xué)生到學(xué)校聯(lián)系的基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，可以通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作、教學(xué)實(shí)踐或者畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立工作的能力。

總之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課過(guò)程中，應(yīng)理論、實(shí)踐和案例相結(jié)合。只有將此三者合理有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)。因此，教師應(yīng)掌握最新的與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充，采用三者結(jié)合的靈活的教學(xué)方法，將最新的有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的信息資源分享給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)方面

案例教學(xué)就是要求教師把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)并理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性和必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行： 一是充分利用教材和實(shí)驗(yàn)課本提供的比較經(jīng)典的案例。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析與討論，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)模型適用條件。二是在大數(shù)據(jù)背景下，尋找與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)身邊生活案例進(jìn)行剖析和模擬，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

目前，具體的案例教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下尋找數(shù)據(jù)，運(yùn)用Stata或Eviews軟件，從生活中找出恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)案例， 把自己所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到對(duì)案例的分析和模擬操作中來(lái)完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。詳細(xì)的操作可以采取以下方式：教師布置作業(yè)，由學(xué)生自己組建若干個(gè)小組（每組五六人），學(xué)生按照作業(yè)要求在小組內(nèi)部以討論的方式尋找感興趣的小案例，利用業(yè)余時(shí)間搜集相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立模型并進(jìn)行小型科研創(chuàng)新，這樣不僅可以完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作業(yè)，而且可以做到學(xué)以致用。

（三）編寫(xiě)合理的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，搭建合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

由于很多新型本科院校都沒(méi)有適合自己學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)教材指導(dǎo)書(shū)，因此很多教師都是根據(jù)自己編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)冊(cè)子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)練習(xí)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的差異，撰寫(xiě)適合新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，使其實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性，這樣一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)包含的內(nèi)容一般有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及其解決方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的軟件，應(yīng)盡量選擇相對(duì)簡(jiǎn)單且能滿(mǎn)足初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)使用的軟件，例如Eviews和Stata。對(duì)于使用軟件的英文操作界面或菜單，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g；對(duì)于常用的操作命令，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解和反復(fù)練習(xí)。為了讓學(xué)生更好地練習(xí)和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的常用網(wǎng)址和視頻，方便學(xué)生課后查閱和學(xué)習(xí)。

（四）改革考試測(cè)評(píng)制度

為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，學(xué)校的考評(píng)制度應(yīng)該從傳統(tǒng)的單獨(dú)的卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊目荚嚪绞?，即采用卷面成?jī)占 40%、平時(shí)實(shí)踐操作占30%、學(xué)期期末課程論文（或研究報(bào)告）占30%的評(píng)價(jià)方式。此方式一方面可以測(cè)試學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況與理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又能讓教師通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支雙師型教師隊(duì)伍是保證應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，這就要求教師必須盡量深入到實(shí)際、深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，擁有企業(yè)的最新的第一手資料，并把此信息資料傳遞給學(xué)生，或者與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)與科研合作。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師必須了解這門(mén)課程涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最新前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的方式，系統(tǒng)地把握這門(mén)課程的核心理論知識(shí)，提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

本文深入剖析了新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，即新型本科院校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度不高，教師考評(píng)制度有待改進(jìn)，教學(xué)學(xué)時(shí)安排不合理，雙師型教師較少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)和沒(méi)有較合理的實(shí)驗(yàn)參考書(shū)等。同時(shí)結(jié)合目前新型本科院校以應(yīng)用性為導(dǎo)向的目標(biāo)，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論、實(shí)踐和案例相結(jié)合的重要性和緊迫性。然后提出應(yīng)利用大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新模式、新思維的要求，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理的目標(biāo)定位，即以學(xué)生為中心，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、拓寬學(xué)生社會(huì)視野，提高學(xué)生獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力，最終找出理論、實(shí)踐和案例結(jié)合的具有建設(shè)性的教學(xué)模式，滿(mǎn)足當(dāng)前新型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)需求，提升其教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李芳鳳. 獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（12）：133-134.

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[3] 支小軍，劉永萍.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：27-28.

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[5] 張耀一.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方普通本科高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)模式改革研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：69-72.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]