楊姝妤

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要是以分析解讀作家作品為主。受到傳統(tǒng)的教育模式的影響，教師在課堂上大部分都采用“滿堂灌”的形式教學(xué)，這樣不僅使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，還大大限制了學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力的發(fā)展。反而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力發(fā)展。高中語(yǔ)文教師必須改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)采用新型的教學(xué)方法和策略開(kāi)展課堂教學(xué)，才能符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；策略研究

一、教師要明確深什么是主體性教學(xué)

主體性教師把學(xué)生作為活動(dòng)的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)。具體是指以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，充分發(fā)揮和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和提出質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在課堂上要和學(xué)生多進(jìn)行溝通和互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和手腦并用能力。如果教師在課堂上，只是一人講解，讓學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)，反而壓抑了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。因此，教師要明白學(xué)生主體性的真正意義，要把課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和引領(lǐng)者。那么，教師應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體特征呢？

教師要保持平和心態(tài)，營(yíng)造和諧氛圍。教師的責(zé)任是傳授知識(shí)，學(xué)生的責(zé)任是學(xué)習(xí)知識(shí)。兩者之間的主要陣地就是課堂。教師和學(xué)生之間要形成一種默契的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中，教師輕松教學(xué)、學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不是教師直接把學(xué)生推上主體地位。而是在整個(gè)過(guò)程中，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度很重要，如果一堂課下來(lái)，教師總是一臉嚴(yán)肅，那么課堂的氣氛會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)變得膽怯，即使有什么想法，也不敢說(shuō)出來(lái)。反之，如果教師在課堂上做到和顏悅色，時(shí)刻保持平和的心態(tài)，給班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，那么，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)感到非常輕松，在輕松愉悅的環(huán)境中，思維和想象力不受到任何的限制，可以隨時(shí)表達(dá)想法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力。所以說(shuō)，教師要保持平和的心態(tài)，營(yíng)造良好的和諧氛圍，才能從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、教師在教學(xué)具體實(shí)施中，要講究主體教學(xué)的靈活性

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，才能使學(xué)生樂(lè)此不疲。

（一）散文詩(shī)歌教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌和散文的興趣，讓學(xué)生豐富自己的情感世界，提高自己的審美能力和文化修養(yǎng)?！蔽艺J(rèn)為在以學(xué)生為主的教學(xué)中，教師在講解新課文的時(shí)候，應(yīng)該先從作者進(jìn)行講解，講解作者基本信息、作者寫(xiě)文章的背景和心情等。這樣可以讓學(xué)生在充分了解作者之后，慢慢體會(huì)作者的情感，跟作者的情感產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生快速理解和掌握課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)散文的時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子?；蛘呤婢?、深沉、或者急促、豪邁。根據(jù)文字的內(nèi)容和情感合理使用感情色彩朗讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言美，并能夠很好地領(lǐng)會(huì)意境，從而提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力。

每個(gè)班集體，學(xué)生的閱讀能力程度不一，教師要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)，讓他們多閱讀和朗讀，提高其閱讀能力。所謂：“讀書(shū)百遍、其意自見(jiàn)。”讓學(xué)生多朗讀。也可以組織課上討論的方法，學(xué)習(xí)一篇課文，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間閱讀之后，再讓學(xué)生討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生互相交換意見(jiàn)和想法，最后達(dá)成統(tǒng)一，由教師檢驗(yàn)答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）文言文教學(xué)

新課程的目標(biāo)要求：學(xué)生在閱讀的時(shí)候要善于借助于工具書(shū)，利用字典查詢生字和新詞語(yǔ)，并做好注解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候閱讀能力較差，他們?cè)陂喿x的時(shí)候也不是很流暢。因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師先讓學(xué)生讀熟，再進(jìn)行抽查。在講解文言文的時(shí)候，教師可以把難以理解的詞語(yǔ)和句子，寫(xiě)到黑板上重點(diǎn)講解，把一些詞語(yǔ)加上注解。這樣既可以幫助學(xué)生理解和掌握，也使得學(xué)生在閱讀文言文的能力得以提高。

總之，以上方法的具體實(shí)施都是以學(xué)生為主體性的語(yǔ)文教學(xué)，徹底改變“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的整體提升。

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編輯 馮志強(qiáng)