摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生的思維能力引導(dǎo)有著至關(guān)重要的影響作用。所以基于新課程改革的目標(biāo)要求，將人才培養(yǎng)的方案有效落實(shí)。本文將結(jié)合小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方法，探索激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、 引言

思維能力是個(gè)人學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵因素，重視學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提升語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平。為了將語(yǔ)文課堂有效激活，教師在實(shí)踐教學(xué)期間，需要提升學(xué)生的課堂主體地位，而不是一味地照本宣科，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，本文將展開(kāi)分析討論如下。

二、 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力的流暢性指導(dǎo)

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)文化知識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致個(gè)人的思路、技巧應(yīng)用的不合理，而限制個(gè)人思維能力。在課堂教學(xué)期間，為了提升學(xué)生思維的流暢性，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)，將這種特殊性的思維活動(dòng)潛力激發(fā)出來(lái)。想象中的事物學(xué)生往往沒(méi)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，通過(guò)個(gè)人感受或創(chuàng)造的事物進(jìn)行感知，最終產(chǎn)生一種新奇的思維活動(dòng)。

教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察力、感受力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一些插圖、事物、情節(jié)等內(nèi)容的體會(huì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)真分析社會(huì)生活中的事物與情節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的基本特點(diǎn)，達(dá)成創(chuàng)造性想象的目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐或想象中，鍛煉自己的思維能力，個(gè)人的課程學(xué)習(xí)參與性與積極性也能有效提升。在講解“瀑布”的景色或課文內(nèi)容期間，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在水、綠樹(shù)、山石等自然景觀之中，在圖片內(nèi)容的影響之下，學(xué)生想象自己是穿梭在林間的小鹿、小鳥(niǎo)，學(xué)生在想象之中，能夠聽(tīng)到瀑布的聲音，并自由地體會(huì)山水風(fēng)景的美好，思維能力也能在流暢性的想象中得到有效提升。

三、 學(xué)生的演繹表達(dá)展現(xiàn)推理思維能力

小學(xué)生往往貪玩好動(dòng)，且常常想要通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明自己、表達(dá)自己。所以教師在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)期間，可以要求學(xué)生自我控制進(jìn)行文章的細(xì)讀，理清文章中的關(guān)鍵詞匯句子?，F(xiàn)階段的小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選才選編制成的，教師可以讓學(xué)生在文章閱讀以及詞匯感知階段，深刻理解具體的詞句應(yīng)用方式，在一些課堂活動(dòng)，或者多媒體教輔技術(shù)的輔導(dǎo)之下，學(xué)生在表達(dá)演繹中，逐步完成知識(shí)內(nèi)容個(gè)人的分析推理思維能力得到有效地拓展。

四、 重視活躍課堂對(duì)學(xué)生思維的積極性引導(dǎo)

語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)期間，無(wú)論是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)都會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生一定的互動(dòng)。學(xué)生的獨(dú)立思維以及個(gè)性之間的差異性較大，常常會(huì)出現(xiàn)一些讓人難以理解的觀念。盡管從客觀上來(lái)講，有些問(wèn)題或觀念極為荒誕，但是教師也需要嘗試著理解與思考，體會(huì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師在講解“曹沖稱象”的故事時(shí)期，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：你最喜歡的人物是誰(shuí)，你喜歡他身上的哪一點(diǎn)？班級(jí)大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)自己更喜歡曹沖，說(shuō)明他機(jī)敏聰慧并勇于嘗試。但是部分學(xué)生也會(huì)舉手回答自己喜歡孫權(quán)或曹操。此時(shí)教師考慮課堂激活的效果，可以反問(wèn)學(xué)生并要求學(xué)生進(jìn)行陳述。部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、歷史劇或者數(shù)據(jù)了解曹操、孫權(quán)的個(gè)人發(fā)展歷程，一些學(xué)生會(huì)講述曹操的野心家思想，是拓展進(jìn)取、奮發(fā)向上的性格品質(zhì)，盡管其對(duì)天子威脅做法不夠，但是個(gè)人還是需要保持積極向上的奮進(jìn)心理，從不同角度去看待歷史人物或周?chē)宋锏膬?yōu)秀之處。

教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生不能一味地順應(yīng)教師思想，從而埋沒(méi)自己的思維與個(gè)性。如果教師一味地采用相反觀念打壓的教學(xué)手段，很容易影響學(xué)生的參與性，因此教師需要在學(xué)生發(fā)言期間打消其思想顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、 增強(qiáng)小學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性與獨(dú)立性

小學(xué)生的思維能力創(chuàng)新性引導(dǎo)，一般還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維獨(dú)立性。學(xué)生在課本知識(shí)或課外閱讀探究期間，能夠想出具備個(gè)人獨(dú)立性的思維觀念，也能提出一些新穎的問(wèn)題，就會(huì)將個(gè)人的創(chuàng)造性有效加強(qiáng)。教師在講解成語(yǔ)知識(shí)期間，比方說(shuō)“不恥下問(wèn)”，教師可以將故事內(nèi)容講述給學(xué)生，要求學(xué)生在小組討論中將孔子、孔圉、子貢等真實(shí)故事學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)進(jìn)行小組內(nèi)的角色扮演或觀念闡述，一些思維較活躍的學(xué)生，一定會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)事物的新看法或新觀念，經(jīng)過(guò)不同結(jié)論的闡述與分析，學(xué)生能夠保證個(gè)人的思維獨(dú)立，也能在一篇簡(jiǎn)單的課文、一個(gè)生詞、一件事情等學(xué)習(xí)與了解下，將個(gè)人的創(chuàng)新能力逐步提升。

六、 加強(qiáng)小學(xué)生的思維敏銳性的引導(dǎo)

教材作為教師授課的基礎(chǔ)依據(jù)條件，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供很多的案例或示范。教師考慮到活躍課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，需要在利用教材期間，合理使用方法去擺脫教材束縛。對(duì)于一篇文章的閱讀以及問(wèn)題思考，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際情況，通過(guò)切實(shí)的風(fēng)景、感情的體會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)與實(shí)踐中獲得真知。由此學(xué)生的思維能力引導(dǎo)就會(huì)突破教材內(nèi)容的局限性，教師找到利于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的教育引導(dǎo)形式，學(xué)生在認(rèn)知水平提升的同時(shí)，個(gè)人思維敏銳性也能大大加強(qiáng)。

七、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間，語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)生不能僅停留在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)個(gè)人的思維能力拓展訓(xùn)練。教師授課期間，始終將學(xué)生的綜合能力作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生實(shí)際情況，選用合理的教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力激發(fā)，才能將語(yǔ)文課堂有效激活，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增芬.巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（28）：126-127.

[2]王桂萍.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打造高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：237.

[3]李燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2012（14）：76.

作者簡(jiǎn)介：

蔡冬梅，重慶市，重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)。