趙瑛群 方慧琴

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育改革進入新時代的標志，相互融合所蘊含的豐富改革變量正讓傳統(tǒng)的教育發(fā)生著實質(zhì)性變化。為此，上海市閔行區(qū)田園外語實驗小學(xué)在校本研修中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和信息技術(shù)，努力跨越學(xué)科界限，打破校園圍墻，打破行業(yè)邊界，全面建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中不斷促進教與學(xué)方式的變革，促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、健全以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的

校本研修機制

學(xué)校成立了以正副校長為正副組長，各學(xué)科教導(dǎo)和信息辦主任為第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)學(xué)校各學(xué)科、各領(lǐng)域的校本研修推進工作。

1.學(xué)科與技術(shù)教師互動研討機制

每年9月，學(xué)校信息辦對全體教師進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)新功能、新資源開發(fā)的介紹，解除教師技術(shù)操作的障礙。學(xué)科教師遇到教學(xué)設(shè)計技術(shù)上的問題，會及時和信息辦教師一起研究，著重分析信息技術(shù)如何有效促進師生、生生間的交流互動，確定資源的呈現(xiàn)和反饋方式；優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)技術(shù)運用流程方案，使信息技術(shù)更加有效地為教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)科組每月大主題教研機制

面對“一校兩區(qū)”的辦學(xué)模式，僅靠學(xué)科教導(dǎo)進行指導(dǎo)是不夠的，學(xué)科組把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究與日常教研組、備課組的常態(tài)研究有機融合，努力做到研究的內(nèi)容、主題同步。在研究過程中，采取“同伴互助、教研相融、協(xié)作共進”的研討方式。骨干引領(lǐng)、同伴互助，聚焦集體備課和獨立備課，開展群體磨課，加大課前、課后的研討力度，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”每月一次的學(xué)科教學(xué)“四合一套餐”研討活動，通過“主題介紹—研討課觀摩—執(zhí)教者自我反思—集體研討優(yōu)化”的套餐流程。通過備課組長的介紹，使全體教師了解備課組在第一層面的研究中所關(guān)注的內(nèi)容、呈現(xiàn)的問題、提出的策略、期望的目標等，了解前期研究的進程，明確觀課的聚焦點，提升教研組研究的針對性和實效性，培養(yǎng)了各梯隊教師。

3.實驗組的跨學(xué)科教研機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的日?；芯客七M中，除了有各學(xué)科研究團隊，還有跨學(xué)科實驗組團隊。實驗班既是實驗教師的實踐基地，更是團隊教師的培訓(xùn)基地。實驗教師不是單兵作戰(zhàn)，而是有備課組、教研組、實驗組、信息辦等團隊作后盾。在跨學(xué)科教研中，大家分享自己的經(jīng)驗，商討平臺運用的方法，交流運用技術(shù)在互動、反饋、精準性、個性化方面的有效策略，共同為解決遇到的問題出謀劃策，達到學(xué)科互啟、優(yōu)勢互補。

二、以微課建設(shè)促進教與學(xué)方式的整體變革

學(xué)校以微課建設(shè)促進課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，初步建立了“三步四式五性”的數(shù)字課堂教學(xué)基本模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，貫穿“課前—課中—課后”全程，基于技術(shù)與平臺，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，適度挑戰(zhàn)，自主互助合作探究，初步形成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的數(shù)字課堂基本模式，為學(xué)生提供了更加豐富的合作交流、參與體驗的課堂學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

1.三步

“三步”，即課前導(dǎo)學(xué)類微課、課中釋疑類微課、課后延展類微課。各學(xué)科組緊緊圍繞基于課程標準的教學(xué)與評價要求，建設(shè)微課資源庫，根據(jù)不同時空學(xué)習(xí)的需要，分為“導(dǎo)學(xué)類、釋疑類、延展類”微課，以滿足學(xué)生課前前移預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、課后鞏固拓展的需要，滿足不同學(xué)力水平的學(xué)生“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)需求。語文學(xué)科微課有名篇賞析類、作文指導(dǎo)類、語文文化類等；數(shù)學(xué)學(xué)科微課有實驗演示型、問難答疑型、錯題講解型等；英語學(xué)科微課有字母教學(xué)類、閱讀技巧類、文化習(xí)俗類等；綜合學(xué)科微課有創(chuàng)意設(shè)計類、技巧分解類、動手演示類等。

2.四式

“四式”，即合作探究、自主建構(gòu)、鞏固內(nèi)化和思維提升。數(shù)字化課堂的教學(xué)流程，拓展了課堂教學(xué)時空，也使自主探究、合作分享、創(chuàng)新探索等學(xué)習(xí)方式在不同學(xué)科的教學(xué)中得以實現(xiàn)。

3.五性

“五性”，即教學(xué)目標準確性、組織教學(xué)合理性、學(xué)習(xí)時空延展性、學(xué)習(xí)狀態(tài)主動性、學(xué)習(xí)效果高效性。學(xué)校不斷調(diào)整和完善“五性”課堂教學(xué)評價，促進課堂教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型（見表1）。

微課是撬動教與學(xué)方式變革的支點，“三步四式五性”數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，不僅變革了教與學(xué)的方式，同時也滿足了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需要，使有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意思學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在近幾年的區(qū)微課程征集與評選活動中，學(xué)校教師的微課作品獲區(qū)各類等第獎共有一百多人次；在每年“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨全國中小學(xué)創(chuàng)新（互動）課堂教學(xué)實踐觀摩活動”教學(xué)課例評比活動中，學(xué)校共有6位教師的課例獲全國一等獎，9位教師獲全國二等獎，6位教師獲全國三等獎；在2015—2018年四屆“一師一優(yōu)課”評審中，共有10位教師的課例獲評國家部級優(yōu)課；學(xué)校先后承擔(dān)了15場專題性數(shù)字化學(xué)習(xí)展示活動。

三、構(gòu)建以考核評價為激勵引導(dǎo)的

教師梯隊培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用類型從學(xué)科應(yīng)用、課堂應(yīng)用到校園活動、課外應(yīng)用，努力實現(xiàn)常態(tài)課的提質(zhì)、研討課的特色挖掘和學(xué)校特色活動的應(yīng)用。學(xué)校強化激勵引導(dǎo)，全面激發(fā)實驗教師參與研究的內(nèi)在動力，通過科研和教學(xué)資源共建，有效激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的積極性，促進教師自我發(fā)展。

1.有機整合學(xué)?；顒?/p>

在每年的主題活動中，學(xué)校會選擇與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的學(xué)生活動，在活動內(nèi)容、展示形式、評價方式等方面發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在活動中創(chuàng)新，在日常教學(xué)中開拓思維。

如每年3月份的讀書節(jié)是傳統(tǒng)校園主題節(jié)活動，尤以“好書漂流”為主題的好書交換活動深受家長和學(xué)生的喜愛。語文組會聯(lián)合美術(shù)組開展創(chuàng)意書簽的制作與評比活動。語文組收集書簽的發(fā)展歷史與種類等傳統(tǒng)文化素材并制作書簽微課；美術(shù)組將在美術(shù)課上播放微課，指導(dǎo)學(xué)生用不同材質(zhì)制作書簽，并進行評價。

又如，每學(xué)期家長會主要是班主任和語數(shù)英學(xué)科教師參加。隨著對學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)注，學(xué)校決定引導(dǎo)家長對全學(xué)科的關(guān)注，因此，要求音體美學(xué)科教師也參與到家長會中。但這些教師都是跨年級同時教多個班級，如何兼顧呢？以體育學(xué)科為例，學(xué)校運用微課技術(shù)，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，向家長反饋年級學(xué)生的整體體質(zhì)與體育情況，并分析優(yōu)勢與劣勢；再結(jié)合年級體育學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，告知家長各項內(nèi)容的考核標準，并羅列一些課后體育鍛煉的方法和注意事項，逐步做到家校同步推進，共同提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

學(xué)校還將學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育與品格教育有機整合，梳理各年級段學(xué)生發(fā)展需求及普遍存在的行為問題，并將其制作成微課或微視頻，成為學(xué)生可視、可操作的教育資源，使教育更有成效。

2.積極開發(fā)課外資源

區(qū)域推出了許多教學(xué)類APP，如英語口語100、我愛朗讀、納米盒子等，校園應(yīng)用已初具規(guī)模，深受師生喜愛。學(xué)?？鐚W(xué)科聯(lián)合教研團隊還利用在線APP生成系統(tǒng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每天或每周定期推送學(xué)習(xí)資源，使數(shù)字化學(xué)習(xí)走出課堂、走出校園、走進家庭，實現(xiàn)個性化、智能化的深度學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)和科研并舉

（1）日常研究。第一梯隊實驗教師：每學(xué)期完成5節(jié)以上常態(tài)課、研討課、公開課；第二梯隊實驗教師：每學(xué)期完成2節(jié)以上嘗試課；跟進實驗教師：參與培訓(xùn)和組內(nèi)教師的磨課上課過程，并逐步嘗試。

（2）科研研究。實驗教師每學(xué)期完成1篇電子書包實踐論文或案例；積極參加區(qū)、校各項比賽。近幾年，有二十多位教師的案例在市區(qū)刊物發(fā)表和獲獎。

學(xué)校經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺好像點燃了每個人的“小宇宙”，激發(fā)了教師主動更新、主動發(fā)展的潛能。學(xué)校師生共同創(chuàng)造了“墨原公眾號”“沐沐作文”“曉云學(xué)堂”等個性化的學(xué)習(xí)新方式。這種來自師生成長與發(fā)展需求的主動變革，正釋放出教育變革的巨大能量。

（責(zé)任編輯 張慧籽）