江湘平

（桃源縣漳江鎮(zhèn)漁父小學，湖南 常德 415700）

教材分析：

《張衡》這篇課文是寫人的文章，主要記敘了我國東漢時期杰出的科學家張衡，不信鬼神，認真思考，大膽研究，發(fā)明“地動儀”、為我國科學事業(yè)做出偉大貢獻的故事，贊頌了張衡認真研究、勇于實踐的科學精神。

設(shè)計理念：

本校語文組進行了《思維導圖在培養(yǎng)小學生快讀能力中的應用研究》的課題研究。旨在運用思維導圖這一工具，優(yōu)化語文閱讀教學，注重讀法、寫法、學法的指導進行教學，從而培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，組內(nèi)共同研討制定了讀寫人文、讀寫事文、讀狀物文、讀寫景文，讀寓言、讀詩歌、讀散文、讀說明文等八種思維導圖快讀模型。本課，我運用讀寫人文思維導圖快讀模型進行嘗試教學《張衡》這一課，收到了較好的效果。

教學目標：

1.學會本課生字、新詞；理解重點詞語。

2.引導學生運用寫人文思維導圖模型，理解課文內(nèi)容，了解張衡是怎樣發(fā)明地動儀的、發(fā)明地動儀的意義，激發(fā)學生愛科學、崇尚科學的思想感情。

3.理解重點語句和段落寫了些什么，運用從第四自然段所習得的寫法，介紹自己熟悉的事物。

重點難點：

1.運動寫人文思維導圖模型，讀懂課文，理清文章脈絡(luò)。

2.抓住寫人文中思維導圖模型的關(guān)鍵字“評”、“行”，感受張衡的“杰出”。

3.理解重點句、段，仿寫。

教學準備：課件、收集資料

課時安排：2課時

第一課時：略

第二課時：

一、復習導入，確定體裁

1.引出課題，齊讀課題。

2.讓學生拿出自己繪制的結(jié)構(gòu)思維導圖，回憶課文的主要內(nèi)容。

3.思考：這篇課文是寫人文還是敘事文？請說明理由。

二、模型引路，感知全文

1.出示寫人文思維導圖模型。

2.指名解讀模型的四個關(guān)鍵字：名、評、貌、行。

名，即人名，本篇課文的主人公。

評，即評價，可以是文中對人物的評價，也可以是讀者讀文后對人物的評價，它是寫人文的靈魂之所在，也即中心。

貌，即人物的外貌描寫。

行，即人物的所作所為，也即課文的主要內(nèi)容。

3.小組合作學習，運用閱讀寫人文的思維導圖模型整體感知課文內(nèi)容。

三、研讀課文，感悟“杰出”

1.課文中是怎樣評價張衡的？請你們找出重點語句，讀一讀。

a.東漢時期，有一位杰出的科學家名叫張衡。

b.張衡發(fā)明的地動儀，是世界上最早測定地震方位的儀器。

c.他的發(fā)明創(chuàng)造，為我國的科學事業(yè)做出了卓越的貢獻。

2.課文從哪幾個方面介紹了張衡的“行”？

生：課文從三個方面介紹了張衡的“行”：發(fā)明地動儀、地動儀的構(gòu)造和用途、地震的測定和報告。

3.抓住關(guān)鍵詞句，感悟張衡的“杰出”。

（1）發(fā)明地動儀（1-3自然段）

①自由朗讀1、2、3自然段，說說你讀懂了什么？

②從哪些語句中可以看出張衡的“杰出”？

③你想怎么評價他？

④理解區(qū)別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”。

（2）構(gòu)造、用途（4自然段）

①出示小組合作學習要求

a.默讀思考：地動儀是什么樣子的？它是怎樣測定地震的？找一找分別是哪幾句，讀一讀。

b.看圖介紹地動儀的樣子，想一想，作者運用了什么方法清楚地介紹出地動儀的樣子的？描寫地動儀的樣子時，是按什么順序介紹的，畫出表示順序的詞語。

②生合作學習，師巡視指導。

③全班交流反饋。

a.出示地動儀構(gòu)造圖，學生介紹地動儀的構(gòu)造和用途。

b.分角色朗讀。

c.找出文中表示順序的詞語，感悟?qū)懛ā?/p>

d.小小講解員上臺介紹地動儀。

e.出示地球儀，運用“整體——部分”的方法，介紹地球儀。

f.思考：你從地動儀的構(gòu)造和用途可以感悟到張衡的杰出嗎？

過渡：地動儀真的能測定地震的方向嗎？

（3）地震測定、報告（5、6、7自然段）

①出示學習提示。

快速閱讀5-7自然段，抓住重點詞句，理解這幾個自然段。思考：地動儀是怎樣預測地震的？人們開始和后來態(tài)度有什么變化？從中你品讀出了一個怎樣的張衡？

②生自主學習。

③全班交流。

四、總結(jié)課文，再評張衡。

1.這篇課文我們已經(jīng)學完了，說說你對張衡的印象？

學生暢所欲言，用自己的話評價張衡。

2.整理思維導圖。

五、布置作業(yè)

1.搜集我國古代科學家的有趣故事，辦一個故事會。

2.運用從第四自然段所習得的寫法，寫一寫自己熟悉的物品。

板書：