王 敏

（聊城職業(yè)技術學院，山東 聊城 252000）

當前醫(yī)學護理專業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)護理技術專業(yè)、創(chuàng)新能力較強、探索新事物能力較強的高質(zhì)量護理人才[1]。常規(guī)的教學方式已經(jīng)無法滿足新的臨床護理工作要求，院中班教學模式可以將學生的理論知識與實際操作能力進行有效地融合，它的目的是提高學生的自主學習能力，提高學生的臨床能力[2]。我院在高職護理專業(yè)教學過程中，采用院中班教學模式，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在高考后被我校錄取的2014級和2016級護理專業(yè)學生（即普高班學生），根據(jù)年齡、個人意愿等納入標準，用整群抽樣法選擇兩組個教學班級入研究組（n=100）；其余普高班級中用單純隨機抽樣法抽取兩個班級入對照組（n=110）。研究對象均為女生，其中，對照組年齡18～22歲，平均年齡（14.5±3.5）歲，平均入校成績（74.2±12.7）；研究組年齡19～21歲，平均年齡（13.3±2.5）歲，平均入校成績（73.5±12.1）分。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組：對照組采用常規(guī)教學方式，即由學校組織各科專任教師及臨床專家，按照崗位的需要和臨床護理工作步驟，將相同、相近的各項能力進行整合，構建教學項目，制定做學教實施方案及項目考核方案，根據(jù)方案將理論課程與實際操作課程整合進行理實一體化授課，主要對理論知識進行講解、對實際操作進行演示、模擬訓練、分組練習，課后針對授課內(nèi)容對訓練過程中出現(xiàn)的問題進行總結等[3]。

1.2.2 研究組：研究組在對照組條件上采用院中班教學方式，具體措施如下：

（1）根據(jù)做學教實施方案及項目考核方案對臨床授課老師進行相關的培訓，邀請相關的專家對其進行培訓，讓授課老師熟悉院中班教學模式的具體流程，對老師的作用、角色轉換進行明確，要求每一位老師寫出詳細的院中班教學方案，且根據(jù)該教學的特點尋找適合我院學生的院中班教學方法。為了豐富老師的專業(yè)知識和提高老師的專業(yè)技能，邀請專業(yè)人士開展講座等，以便可以提高臨床授課老師的教學素質(zhì)與水平。（2）在進行授課前，組織老師進行集體備課，對教學內(nèi)容進行討論與研究。對授課過程中可能出現(xiàn)的問題進行討論且找出解決措施[4]。（3）對學生進行培訓，讓學生提前了解院中班教學方法的過程與流程，讓學生明白開展此教學模式的重要性，轉變學生的常規(guī)學習理念，提高學生自主學習能力，加強學生自主學習意識。在常規(guī)教學模式的條件上，注重課前預習，使學生的自主學習能力明顯提高。（4）臨床授課老師在醫(yī)院授課過程主要分為四點，①提出問題，在提出問題時要根據(jù)學生的實際情況，以學生的原有知識基礎為前提，提出可以有效激發(fā)學生主動思考、主動學習、提高積極性的問題，以便讓學生可以將所學知識可以很好的運用到實際解決問題的過程中，提高學生的實際動手操作能力[5]。②提前為學生布置任務，在進入病房前將教學資料分發(fā)給學生，臨床授課老師在教學過程中要充分考慮學生的特點，對學生的學習能力、基礎知識掌握程度、自主學習能力、臨床護理能力等進行充分的了解[5]。③派小組代表分享自己小組所探討的結果，如果其他小組的同學有異議可以及時提出或進行辯論，保證學生高漲的學習積極性。在關鍵問題引導方面，老師要發(fā)揮重要的作用，在真實的臨床環(huán)境中對學生所提出的問題進行啟發(fā)等方式，讓其自己在工作式學習環(huán)境中找到正確的答案，保證每個學生都可以積極參與到課堂活動中，并鼓勵互相交流溝通。老師則引導學生學會相互合作，改變學生的常規(guī)學習方式。在最初的階段對學生指導與指引最為關鍵。④本次授課結束前老師要根據(jù)學生的討論情況，對重難點進行歸納與總結，指出此次所存在的優(yōu)點和不足，對教學效果進行評價[6]。

1.3 觀察指標

由帶教老師對各自學生的臨床護理能力進行評價，主要包括健康教育能力、臨床處置能力、職業(yè)心理素質(zhì)、護理溝通能力。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以例數(shù)（n），百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

研究組臨床護理能力高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表1 兩組臨床護理能力情況對比[n（%）]

3 討 論

院中班教學模式可以將學生的臨床理論知識進行有效鞏固，可以提高學生的自主學習意識，提高學生的合作能力、專業(yè)知識應用能力、綜合分析能力、語言表達能力、自主學習能力，通過該方式，明顯提高了學生的護理專業(yè)水平。通過院中班教學模式，可以讓學生盡快熟悉臨床護理工作流程，使學生的臨床護理水平快速提高，提高學生的實際操作能力，使其可以盡快擔負起自己的職責，這也有利于為今后的臨床護理工作奠定堅實的基礎。研究顯示，研究組能力培養(yǎng)效果優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），說明院中班教學模式不僅可以提高學生的臨床護理能力，而且在真實的工作需求中可以提高學生的專業(yè)知識應用能力，保證了臨床護理工作的順利開展。但是臨床授課老師工作比較繁忙，而學校的專業(yè)課老師對人才培養(yǎng)方案更為熟悉、授課的專業(yè)性更強，如果能在真實的護理環(huán)境中授課的話，可以緩解該問題。

根據(jù)前期研究結果綜合判斷，高職護理專業(yè)教學過程中，院中班教學模式的最終效果較為滿意，值得在高職院校中多加推廣與應用。