余文森 龍安邦

考量一所學(xué)校的教育質(zhì)量可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行，宏觀層面主要看學(xué)校的整體風(fēng)貌，微觀層面主要考查教師的教育教學(xué)水平。因此，提升學(xué)校教育質(zhì)量也可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行。在宏觀層面上，整體設(shè)計(jì)和建設(shè)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、文化樣態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)校展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)而獨(dú)特的精神風(fēng)貌和文化內(nèi)涵。在微觀層面上，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)理論水平，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)學(xué)校教學(xué)主力的教學(xué)能手和引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的教學(xué)專家，以優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?；诖耍覀冃纬闪藢W(xué)校教育質(zhì)量提升的三大策略。

一、提煉辦學(xué)主張，創(chuàng)建新型學(xué)校

所謂新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是相對傳統(tǒng)的依靠政策傾斜和優(yōu)質(zhì)資源集中而形成的優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言的，是所有學(xué)校都可以追求的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是老百姓“家門口”的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是依靠內(nèi)涵挖掘和文化建設(shè)而形成的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校依靠科學(xué)辦學(xué)思想、特色學(xué)校文化、系統(tǒng)教育活動和豐厚辦學(xué)成果而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。顯然，新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展主要不是依靠外部資源的支持，而是著力于自身的文化內(nèi)生。辦學(xué)主張的提煉與落實(shí)，則是促進(jìn)學(xué)校文化內(nèi)生、凝聚學(xué)校文化精神、形成學(xué)校文化品牌的有力抓手。它通過回答學(xué)校“培養(yǎng)什么人，做什么教育，辦什么學(xué)?！比齻€(gè)基本問題，明確辦學(xué)思路，創(chuàng)新辦學(xué)方法，使學(xué)校的辦學(xué)“靈魂”突顯出來，并成為引導(dǎo)學(xué)校一切活動與行為的核心精神，推出優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成果，不斷向新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校邁進(jìn)。

辦學(xué)主張的提煉與落實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校的辦學(xué)歷史和文化傳統(tǒng)是辦學(xué)主張的文化土壤，只有根植于學(xué)校辦學(xué)歷史和文化傳統(tǒng)的辦學(xué)主張才具有生命力。校長是辦學(xué)主張的思想源泉，校長的辦學(xué)哲學(xué)和其對學(xué)校辦學(xué)歷史與文化傳統(tǒng)的認(rèn)識、理解，對辦學(xué)主張的定位與闡釋起著決定性的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對辦學(xué)主張進(jìn)行具體建構(gòu)和闡釋，使辦學(xué)主張得以定型、展開和具體化。

鄭州市金水區(qū)的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”采用提煉和落實(shí)辦學(xué)主張、推進(jìn)新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的策略，收到了顯著的效果。在項(xiàng)目專家組的指導(dǎo)下，各項(xiàng)目學(xué)校積極挖掘本校的歷史資源和文化傳統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層廣泛吸取教師對辦學(xué)主張的理解與思考，構(gòu)建形成了各具特色的辦學(xué)主張，并探索將辦學(xué)主張轉(zhuǎn)化為課程、管理等的實(shí)施方案與措施，為走向新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，龍門實(shí)驗(yàn)學(xué)校從校名“龍門”入手，將學(xué)校與中華民族的“龍”文化結(jié)合起來，提出“龍教育”辦學(xué)主張，致力于培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)摹褒埖膫魅恕薄?/p>

二、強(qiáng)化實(shí)踐研修，培養(yǎng)教學(xué)能手

培養(yǎng)一大批骨干教師是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。培養(yǎng)骨干教師，就要強(qiáng)化對普通教師和成熟教師的實(shí)踐研修，不斷促使他們反思自己的教學(xué)實(shí)踐，挖掘自身的教學(xué)優(yōu)勢，不斷嘗試、訓(xùn)練和打磨自己的教學(xué)技能，盡快形成一整套有效的教學(xué)實(shí)踐操作技術(shù)與方法，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論，觀摩名師課堂，學(xué)習(xí)和掌握更先進(jìn)、更高水平的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保持持續(xù)發(fā)展的動力和態(tài)勢。

實(shí)踐研修的方法和途徑有多種。一是理論學(xué)習(xí)。通過專家報(bào)告、專著與論文閱讀等形式學(xué)習(xí)前沿的、專業(yè)的教育教學(xué)理論，可以拓寬教師的理論視野，提高教師的理論水平，使其以更專業(yè)的眼光觀察教學(xué)世界。二是專題研討。圍繞教育教學(xué)的核心問題、關(guān)鍵問題與熱點(diǎn)問題，展開專業(yè)研討，促進(jìn)對教育教學(xué)的新認(rèn)識，尋找解決教育教學(xué)問題的新方法，使教師學(xué)會用專業(yè)的眼光分析和解決教育教學(xué)問題。三是課例研究。運(yùn)用教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對典型的、優(yōu)質(zhì)的、日常的課例進(jìn)行剖析，梳理教學(xué)活動和教學(xué)過程行進(jìn)的內(nèi)在脈絡(luò)，尋找教學(xué)現(xiàn)象背后的必然邏輯，理解和把握教學(xué)的深層機(jī)制。四是現(xiàn)場教學(xué)與觀摩。請同行觀察自己的教學(xué)，幫助發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，以期不斷突破教學(xué)水平的經(jīng)驗(yàn)桎梏。五是論文寫作與答辯。通過論文寫作與答辯，反思和梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的邏輯合理性建構(gòu)，提升教學(xué)認(rèn)識的理論水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化和公共化。

在“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”中，鄭州市金水區(qū)遴選200名種子教師，分別進(jìn)行為期一年的實(shí)踐研修。采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，邀請中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)到金水區(qū)開設(shè)專題講座，進(jìn)行示范教學(xué)，并組織種子教師赴徐州、福州、廈門、上海等地的課改先進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，了解“學(xué)講課堂”“教學(xué)案課堂”“互助合作課堂”“話題式課堂”“規(guī)準(zhǔn)化課堂”等鮮活的教學(xué)改革案例。通過實(shí)踐研修，種子教師的認(rèn)識水平得到提升，教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。

三、提煉教學(xué)主張，培養(yǎng)教學(xué)專家

一所高質(zhì)量的學(xué)校，不但要有一大批起中堅(jiān)作用的教學(xué)能手，而且要有一定數(shù)量的引領(lǐng)教學(xué)改革與發(fā)展的教學(xué)專家。這些教學(xué)專家，是在學(xué)校內(nèi)外有一定影響力的名師。他們不僅具有高超的教學(xué)技術(shù)，還對教學(xué)具有深層次、創(chuàng)造性的認(rèn)識和理解，形成了一整套具有個(gè)性特色的教學(xué)方法與方法論，代表著學(xué)校教學(xué)的最高水平和最新認(rèn)識。如果說教學(xué)能手長于教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)專家不但長于教學(xué)實(shí)踐，還需具有較強(qiáng)的教學(xué)理論建構(gòu)能力，善于梳理自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明一種教學(xué)方法指向特定教學(xué)目標(biāo)的邏輯必然性和實(shí)踐合理性。提出自己的教學(xué)主張是成為教學(xué)專家的必由之路。

教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、個(gè)性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識與情感、知識與智慧的“合金”。教學(xué)主張的提煉與形成，意味著教師對教學(xué)有了獨(dú)到的認(rèn)識，形成了自洽的教學(xué)理論，從理論上建構(gòu)了自身教學(xué)實(shí)踐有效的內(nèi)在機(jī)制;意味著教師自身的教學(xué)實(shí)踐從自在走向了自覺;還意味著教師具備了從骨干教師走向教學(xué)名師的資格和能力，會在校內(nèi)外發(fā)揮其專業(yè)影響力。

挖掘、反思、構(gòu)建是教學(xué)主張?zhí)釤捄托纬傻闹匾襟E。

首先，教學(xué)主張來源于教師長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累的案例素材和思想資源是教學(xué)主張形成的重要基礎(chǔ)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn);既有突破教學(xué)認(rèn)識的高峰體驗(yàn)，也有問題重重的困頓經(jīng)歷。最深刻的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)認(rèn)識，最得意、最有效的教學(xué)案例，對教師教學(xué)主張的形成具有重要作用。

其次，在反思中使所挖掘的教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)案例逐漸聚合，形成相對集中統(tǒng)一的思想主題和理論命題，是教學(xué)主張形成的重要中間步驟。通過教師的不斷“捫心自問”，發(fā)現(xiàn)支撐自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在理念，尋找教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)案例之間的內(nèi)在關(guān)系，最終使教師心中最核心的教學(xué)認(rèn)識得以浮現(xiàn)，產(chǎn)生對教學(xué)主張的主題表述。

最后，圍繞教學(xué)主張的主題表述，教師需要進(jìn)行一系列的理論建構(gòu)與邏輯認(rèn)證，以構(gòu)建具有系統(tǒng)性、自洽性、邏輯性的教學(xué)理論，闡釋自身教學(xué)實(shí)踐有效的內(nèi)在機(jī)制，證明自身教學(xué)實(shí)踐有效的理論依據(jù)和原理。教學(xué)主張的理論建構(gòu)包括教學(xué)主張的提出緣由、內(nèi)涵闡釋、操作方法、實(shí)踐案例等幾個(gè)部分，它們相互之間形成一個(gè)完整的邏輯體系，形成具有一定開創(chuàng)性、說服力和指導(dǎo)性的教學(xué)“學(xué)說”，彰顯出教學(xué)專家的實(shí)踐水平和理論能力，吸引有關(guān)教師評鑒、模仿與再創(chuàng)造。

經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，鄭州市金水區(qū)30位名師培養(yǎng)對象在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下嘗試提煉教學(xué)主張。專家團(tuán)隊(duì)首先面向名師培養(yǎng)對象開設(shè)名師教學(xué)主張專題講座，介紹和闡釋名師教學(xué)主張及其提煉的方法與方法論。此后，名師培養(yǎng)對象努力挖掘自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的教學(xué)主張，寫成文稿向?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)匯報(bào)，專家團(tuán)隊(duì)對各位教師的教學(xué)主張給予指導(dǎo)。經(jīng)過提煉與指導(dǎo)修改的多次打磨，名師培養(yǎng)對象的教學(xué)主張逐漸顯現(xiàn)、確定、成型，他們開始走上了有主張的教學(xué)專家之路?！皹銓?shí)語文”“樂活地理”“品·讀英語”“豐實(shí)語文”“真美物理”“情智語文”“簡約體育”等各具特色又內(nèi)蘊(yùn)豐富的教學(xué)主張構(gòu)成了一道道美麗的教學(xué)風(fēng)景，昭示著金水區(qū)教學(xué)改革的光明前景。

鄭州市金水區(qū)的實(shí)踐表明，以辦學(xué)主張引領(lǐng)新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，以實(shí)踐研修培養(yǎng)教學(xué)骨干，以教學(xué)主張帶動教師走向名師，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的有效策略。學(xué)校發(fā)展是無止境的，進(jìn)一步豐富和發(fā)展這些策略，開發(fā)更多的策略以更好地提升學(xué)校教育質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要方式。