孟獻偉

語言是最重要的交流工具，語文學科在發(fā)展學生語言能力的同時，也能發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，引導學生學習優(yōu)秀文化。如何讓學生感受中華文化的豐厚博大、吸收民族文化精華呢？我在教學中總結了幾種有效的途徑。

一、利用傳統(tǒng)節(jié)日了解傳統(tǒng)文化

在日常教學中，以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，結合課文中的古詩詞、古文等讓學生了解傳統(tǒng)文化，是一種非常有效的方法。

如教材三年級上冊《古詩兩首》一課中有一首《九月九日憶山東兄弟》，學習時恰逢重陽節(jié)。我便借此引導學生課前了解重陽節(jié)的相關知識：重陽節(jié)有哪些其他的名字？重陽節(jié)的來歷和含義是什么，有哪些傳統(tǒng)習俗？讓他們收集一些和重陽節(jié)有關的詩詞。上課時，學生以小組為單位進行材料的整理、交流，最后進行展示、評比。課后，我?guī)е鴮W生做一些手工小制作，作為重陽節(jié)的禮物送給長輩，為節(jié)日增添樂趣。這樣一首詩學下來，學生對于重陽節(jié)的風俗習慣、相關詩詞都印象深刻，到春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，都可以照此方法自主進行學習。這既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又加強了學生對傳統(tǒng)節(jié)日風俗的深入了解，對傳承傳統(tǒng)文化大有好處。

二、利用成語典故走近傳統(tǒng)文化

成語來自古人的日常生活，通常都包含一個小故事或是道理歸納，或勵志、或警示、或勸誡，簡潔明了，形象生動，彰顯了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在語文教學中，我抓住課文中的成語典故，及時融入傳統(tǒng)文化知識，讓學生以聽故事的形式快樂地學習。

如教材六年級上冊《青山不老》中出現(xiàn)了詞語“風雨同舟”，我提出問題：風雨同舟怎么解釋？這個詞是誰最先說的呢？自然地引出《孫子兵法》這部典籍。我讓學生自主查閱資料，了解到《孫子兵法》是我國最早的兵書，是傳統(tǒng)軍事文化的瑰寶，又一起讀了其中的部分內(nèi)容。

三、利用校本教材傳承傳統(tǒng)文化

我們編制的校本教材是語文課程的補充，結合了當?shù)氐娜宋娘L俗、名人逸事等。

如校本教材中有關濮陽當?shù)匦⒆訌埱遑S的故事。張清豐，隋朝頓丘人（今清豐縣）。幼時天資聰明，機敏好學，早年喪父，與母相依為命。清豐以制賣燒餅為生，每日精心制作的頭爐燒餅必敬母親，從不外售。有人高價要買，他均回絕，說：“山高高不過太陽，人大大不過爹娘，不知父母養(yǎng)育之恩者枉為人也。頭爐燒餅敬奉老母為表孝心耳，豈為錢哉！”母親患瘡病，清豐四方求醫(yī)，悉心服侍，為母親消除病痛……其孝行被廣為傳頌。后來，官府將張清豐的家鄉(xiāng)命名為清豐，以示對其孝道的褒揚。教材四年級下冊的《將心比心》、六年級上冊的《懷念母親》，寫的也是孝敬老人的內(nèi)容。我在教學課文的同時，給大家講張清豐的小故事。學生興致盎然，既深入地理解了課文內(nèi)容，又學習了孝親敬老的傳統(tǒng)美德。