錢影影

一直以來(lái)，基于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生思維能力的發(fā)展和訓(xùn)練，都是滯后和薄弱的。但是近幾年，不少專家學(xué)者已深入語(yǔ)文思維可視的研究領(lǐng)域，或撰述思維可視化對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，或設(shè)計(jì)出基于思維可視化的語(yǔ)文教與學(xué)模式等等。其中，以華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所劉濯源教授的思維可視化教學(xué)的理念最為卓著。所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)單地講，就是用圖示將大腦中的思維過(guò)程畫出來(lái)。

南通市近期舉行了“中華英杰”優(yōu)秀文化課程閱讀課教學(xué)研討活動(dòng)，幾位執(zhí)教老師將思維可視化運(yùn)用到課堂教學(xué)中，由核心問(wèn)題引領(lǐng)，借助可視化工具圖、畫、表等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，小組交流，全班展示，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化，深入人物品質(zhì)，收到了很好的效果。筆者嘗試截取相關(guān)的課例片段，探討思維可視在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、“面”上整合，用圖和軸鋪開(kāi)

“中華英杰”系列課程是傳統(tǒng)文化閱讀交流課，屬于群文閱讀教學(xué)，與教科書上的課文相比有所區(qū)別：從內(nèi)容上看，學(xué)生的閱讀文本是教師精選的一組由通訊、詩(shī)歌、書信等組成的材料;從教學(xué)形式上看，也與語(yǔ)文講讀課大相徑庭，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生課前自主閱讀材料，課上以交流閱讀感受為主。文本長(zhǎng)、教學(xué)時(shí)間有限，將思維可視化的理念運(yùn)用到教學(xué)中，正好有利于零散知識(shí)系統(tǒng)化吸收，隱性思維顯性化呈現(xiàn)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)效果顯著。

1. 繪登山圖，悟“艱辛歷程”。教學(xué)《雜交水稻之父袁隆平》一文，通過(guò)閱讀文字品悟袁隆平不懈的科學(xué)探索精神，是本課要達(dá)成的目標(biāo)之一。執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)環(huán)節(jié)——

（1） 自主學(xué)習(xí)：快速閱讀《雜交水稻之父袁隆平》一文，知曉袁隆平進(jìn)行水稻研究的過(guò)程，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句。

（2） 合作探究：在研究過(guò)程中，袁隆平遇到了哪些困難？他是如何克服的？（繪制登山圖，將這些信息概括地填在圖上）

（3） 展示交流：結(jié)合登山圖，說(shuō)說(shuō)他的水稻研究過(guò)程帶給你怎樣的感受？

顯然，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)的流程清晰，內(nèi)容有梯度，形式又多樣。若要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師以往常常采用問(wèn)答式，通過(guò)“在研究過(guò)程中，袁隆平遇到了哪些困難？”“他是如何克服的呢？”“你有什么想說(shuō)的？”這樣幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，也能讓學(xué)生初步感知袁隆平水稻科學(xué)研究探索過(guò)程的艱辛。但是，頻繁追問(wèn)的課堂顯得拖沓而瑣碎，也不利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握。而登山圖的繪制，將知識(shí)點(diǎn)融為一體，并從知識(shí)層深入到思維層，學(xué)生進(jìn)行著研讀賞析、提取信息、概括總結(jié)等思維活動(dòng)，其思維路徑也一步步地呈現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)過(guò)程的展開(kāi)，都讓學(xué)生對(duì)袁隆平科研探索艱辛的感受更深一層，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。登山的圖示又有一定內(nèi)涵，寓意袁隆平探索的每一步都是堅(jiān)實(shí)的、辛苦的，設(shè)計(jì)者的慧心可見(jiàn)一斑。

2. 填時(shí)間軸，品“大醫(yī)情深”。《肝膽外科之父吳孟超》一文的教學(xué)，讓學(xué)生品悟吳孟超不忘初心的大醫(yī)情深是教學(xué)的重點(diǎn)。其中一篇閱讀材料是按照吳孟超在不同時(shí)期對(duì)肝膽醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新為線索敘述的通訊，文中表示時(shí)間的數(shù)字貫穿始終。執(zhí)教者敏銳捕捉到這一元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)了填補(bǔ)時(shí)間軸的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1） 快速默讀《肝膽外科之父吳孟超》一文。

（2） 小組合作補(bǔ)全“吳孟超從醫(yī)大事記”：在時(shí)間軸上列出時(shí)間、事件和影響，結(jié)合時(shí)間軸在組內(nèi)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

（3） 展示時(shí)間軸，言說(shuō)評(píng)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

這一活動(dòng)跟繪制登山圖異曲同工，都是從大處著手，以“吳孟超從醫(yī)大事記”作為核心切入點(diǎn)，以時(shí)間軸作為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示匯報(bào)。教師幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)展思維，促進(jìn)全體參與學(xué)習(xí)過(guò)程。由于教師有具體的方法指導(dǎo)——尋找、記錄、陳述，組長(zhǎng)巧分工，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)就被充分激發(fā)。在學(xué)生展示時(shí)間軸之后，教師指導(dǎo)他們逐一關(guān)注軸上的時(shí)間、事件和影響，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)和感受。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛交流自己的想法，有的感受到吳孟超爺爺勇攀高峰，他過(guò)不了幾年就能創(chuàng)造出一個(gè)“第一”;有的關(guān)注到吳孟超爺爺96歲了還在做手術(shù)，他就是為醫(yī)學(xué)、為病人而生的;有的品悟到吳孟超爺爺對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)的卓越貢獻(xiàn)……至此，學(xué)生情感得到升華，比較、辨別、歸納、概括等思維能力得到全面訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。

二、“細(xì)”處著力，讓畫與言相融

思維可視化理念下的課堂，可以從整體把握文本信息進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作，但并不代表都是粗線條閱讀;其實(shí)，思維可視化同樣可以從“細(xì)節(jié)”入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。

《“中國(guó)的居里夫人”何澤慧》一文的執(zhí)教老師，緊扣閱讀材料中的重點(diǎn)事例，為了讓學(xué)生真切地感受何澤慧的優(yōu)秀品質(zhì)，運(yùn)用思維可視化理念設(shè)計(jì)了“圖說(shuō)何澤慧”的教學(xué)環(huán)節(jié)：教師首先出示一幅簡(jiǎn)筆畫，畫面是緊扣閱讀材料里一個(gè)事例中的細(xì)節(jié)勾勒出來(lái)的;接著，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合解說(shuō)這幅簡(jiǎn)筆畫，交流對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí);最后，讓學(xué)生默讀材料，選取文中事例里最打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)簡(jiǎn)筆勾勒畫面，融入感悟解說(shuō)，讓人物跟隨學(xué)生的思維從文本中走出來(lái)，怦然走進(jìn)學(xué)生心中，繼而躍然畫上?！耙粓D引千字”，學(xué)生紛紛展示自己的畫作——“圖說(shuō)何澤慧”：

生1：我的畫上左邊是法國(guó)設(shè)施精細(xì)的實(shí)驗(yàn)室;右邊是中國(guó)戰(zhàn)火紛飛中的破敗研究所。我們都知道，何澤慧和錢三強(qiáng)在法國(guó)是頂尖的人才，有優(yōu)越的生活，對(duì)他們的科學(xué)研究也是十分有利的;回到貧窮落后、戰(zhàn)火紛飛的祖國(guó)，恐怕很難在研究上有所作為，甚至生命安全都不能保證。但是他們毅然回國(guó)，可見(jiàn)他們的拳拳愛(ài)國(guó)之心。這還讓我想起了錢學(xué)森……

生2：我畫的是一個(gè)鬧鐘，此時(shí)時(shí)間顯示夜里兩點(diǎn)，鬧鐘旁是一個(gè)亮著的電燈。何澤慧回國(guó)后，白天在外面巡視奔波、修改文章報(bào)告，晚上要查閱外文資料，她的房間燈光從未在夜里兩點(diǎn)前熄滅過(guò)。這個(gè)畫面一直深深地刻在我的心里，我仿佛看到夜深人靜時(shí)何澤慧正坐在燈下刻苦鉆研。

生3：我畫了一個(gè)滿頭白發(fā)的老人，在炙熱的陽(yáng)光下，站在野外查看氣球發(fā)放的情況。她是一個(gè)年近古稀之年的老人，又是一個(gè)德高望重的前輩，了解氣球的飛行和實(shí)驗(yàn)情況完全可以由助手來(lái)做，再向她報(bào)告，但是她仍然親自站在那兒，一站就是幾小時(shí)甚至半天，這種身體力行的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)讓人敬佩。