邱一紅

在2018年全國小學語文組塊第四屆教學年會上，有幸聽到了八節(jié)組塊教學的課例，對薛法根老師的組塊教學有了新的感悟，這些課例“地道”地把薛法根老師的“清簡、厚實、睿智”組塊教學的風格展示得淋漓盡致，教學設(shè)計處處精妙而不失靈動，簡約而不簡單，課堂言語充滿智慧，給人耳目一新之感。

一、精心挖掘文本資源，進行重組、整合、建構(gòu)

薛法根老師主張“組塊教學”，就是把教學內(nèi)容重組整合，形成幾個相聯(lián)的板塊進行教學。每一個“板塊”都聚焦語言實踐，發(fā)展學生的思維，優(yōu)化課堂教學。

1. 提煉核心價值內(nèi)容，呈現(xiàn)“讀、悟、習”三段式課堂范式。以組塊教學的發(fā)源地——吳江區(qū)盛澤實驗小學的沈霞老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥地》為例，本課是統(tǒng)編教材三上第二單元的一篇精讀課文，人文主題是“金色的秋天”，語文要素是“用多種方法理解難懂詞語的意思”。

基于本單元教學要求，本課課堂設(shè)計立足關(guān)注學生的語言學習和方法習得，精心挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，用“板塊”盤活教學資源，將課文內(nèi)容進行重新梳理、整合、重構(gòu)，設(shè)計出條理清晰，適合學生落實語言實踐點學習的四個板塊：“識字寫字解詞”“怎樣寫”“仿說”“仿寫”。在第一個板塊學習中，教師緊緊圍繞語文要素用多種方法幫助學生理解難懂的詞語意思，如用演一演、近義詞、聯(lián)系生活實際方法等，將語文要素落到實處;板塊二是讀悟課文，體悟課文的寫法，突出“得法”;板塊三“仿說”環(huán)節(jié)，即“用課文方法說說你還可以把水泥道說得更美”;板塊四“仿寫”教師則設(shè)計了一個寫“校園一角”的語言實踐活動，老師先映示盛澤實驗學校風景別致的一角，讓學生用課文的寫作方法去描述，要求用上修飾語和比喻句，使景物變得更美，最后習得“如何將一處景物寫美”的技能，即“得能”，課堂設(shè)計也呈現(xiàn)了組塊教學“讀、悟、習”三段式課堂教學基本結(jié)構(gòu)。

組塊教學的每節(jié)課都圍繞一個核心目標，教學內(nèi)容集中，通過階梯式的板塊化活動，教得透徹、學得充分，課堂教學效能顯著。如費潔老師執(zhí)教的統(tǒng)編版教材三上的《帶刺的朋友》，由于本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。費老師先從“刺猬做了一件什么事”的問答中，巧妙地提煉出“刺”“棗”兩個形近生字，再從文本中提煉出“寫刺猬的稱呼、寫紅棗、寫情感、寫月色、寫爬的動作”五組生動的詞串，這些字詞板塊的教學，則是以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊，從課文生動形象的語言當中體會作者是“如何寫出小刺猬偷棗的高明和作者對小刺猬的喜愛”的。

這樣的課堂設(shè)計，圍繞某個話題和單元語文要素，結(jié)合生活實際和個體經(jīng)驗，開展說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提升言語能力，體現(xiàn)了薛老師對閱讀教學內(nèi)容的三大組塊的思想：語言素材的積累，閱讀方法的學習，言語形式的遷移，很好地落實了語言文字訓練，發(fā)展了學生語言和思維。

2. 演繹組塊教學的巧妙連結(jié)。教學環(huán)節(jié)整合為幾個有連帶關(guān)系的板塊， 實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的組合。費潔老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

詞串一：“那個東西、那個家伙、聰明的小東西”，讓學生知道了稱呼在變化，其實是“我”對刺猬越來越喜愛，用“非常驚訝、恍然大悟、暗暗敬佩”三個不同的詞語寫出了情感的變化，使學生清晰了解本文的主旨。

詞串二：“顆顆紅棗、輕輕擺動、飄香的瑪瑙”，這些詞串抓住了紅棗“動態(tài)美”“數(shù)量多”和“香味”來描寫，生動形象地寫出這棗是多么誘人啊，真讓人眼讒，怪不得會引來刺猬偷棗兒，這是刺猬偷棗的“誘因”。

詞串三：“爬上樹、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個滾”體會小刺猬的可愛和偷棗的高明，這是刺猬偷棗的“經(jīng)過”。

詞串四：“緩慢地爬、匆匆地爬、急火火地爬、詭異地爬”，讓學生知道在“爬”字前面加上不同的修飾詞，眼前就會出現(xiàn)不同的樣子，這是“小刺猬偷棗的高明”之處。

在生動形象的四組詞串之間，圍繞“文章無處不在的對刺猬的喜愛之情”，形成了“塊”與“塊”之間巧妙結(jié)合，互相聯(lián)動，呈現(xiàn)出一種螺旋上升式的立體教學框架，而這種連結(jié)也是匠心獨運的。在不斷品讀、玩味這些短語的精妙中，豐富了學生的描述性語言，又在后面遷移運用中生成自己的語言，實現(xiàn)了“化知為能”，促進了學生運用語言的機智。

二、簡化教學過程，教學呈清晰、簡明的板塊

語文課承載著太多的使命，薛法根老師以為，教育教學貴在簡單，真正給孩子留下東西，大道至簡。因此，在教學中，教師要懂得取舍，化繁為簡。

沈霞老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥地》以學生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊，教學目標非常簡明：認識本課生字新詞，利用多種方法理解難懂詞語的意思;學會用課文的寫法掌握“如何將一處景物寫美”的方法，實現(xiàn)了一課一得。

本課沈老師的設(shè)計摒棄了線形，組成了四個板塊，呈現(xiàn)了整體性、有序性和層次性。

板塊一：詞串識字。聽寫課文中的兩組關(guān)鍵詞語：“鋪、印、排列”“規(guī)則、凌亂、明朗”。這兩組詞不僅僅是生字詞，更是將多種理解詞語的方法滲透在教學中，如第一組詞語的理解，利用演一演的方法，讓學生到黑板前鋪開報紙，用老師平時鼓勵學生的印章理解“印”字，用聯(lián)系生活的方式理解“排列“;第二組詞語的理解利用比一比、近義詞的方法和查字典的方法，在這組詞串組塊里解決多個詞語的理解，很好地掌握了這個單元的訓練要素。

板塊二：作者是如何寫出水泥道的美的。沈老師引領(lǐng)學生通過讀悟課文，讓學生體悟到“加修飾詞”“用上比喻的修辭手法”“通過朗讀，加以想象”三種方法，明白了課文是“如何寫”的。特別是朗讀的指導，老師從開始學生讀得不夠好，通過老師講述方法——“讀慢一點”，從這位學生的第二次朗讀中，我們看到了老師指導的得法，取得實實在在的效果。

板塊三：說一說怎樣能把這條水泥道寫得更美。根據(jù)課文的三種寫法，想象一下，假如你走在這條鋪滿金色巴掌的水泥道上，你會怎么說呢？當學生說出“走在鋪滿金色巴掌的水泥道上，我像一只棕色的小鳥一樣快樂”這樣的句子時，我們不禁為孩子的精彩表達感到欣慰。

板塊四：映示學校里的幾個小鏡頭，把校園一處景點寫美。學以致用，向課文學語言、學表達，最終習得了“如何將一處景物寫美”的寫作方法。

本課設(shè)計的四大板塊，呈現(xiàn)出清晰、可操作的結(jié)構(gòu)序列，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，“簡約”中見“豐滿”，體現(xiàn)清簡有致的教學風格。

三、體現(xiàn)課堂師生的言語智慧

1. 點撥引導，發(fā)展學生的言語智能。薛法根老師認為，言語智慧是人在言語活動中表現(xiàn)出來的表達機智、表現(xiàn)藝術(shù)和豐厚的人文素養(yǎng)與底蘊。它是一種實踐性的智慧，是創(chuàng)造性地運用語言的一種綜合能力，是一種以言語經(jīng)驗為基礎(chǔ)的在生活中生成的智慧。如薛老師在教《如夢令》這一課時，對這首詞的意思不是逐字逐句串解，而是通過引讀，一步步地讓學生還原場景，想象情節(jié)，反復描述“溪亭日暮、藕花深處、一灘鷗鷺”三個畫面，從說出大意，到說具體、說得形象生動，一層層豐滿詞的意思。這樣讀著讀著，說著說著，學生對這首詞的理解就深刻了，思維也得到發(fā)展。這樣的語境還原，使學生與詩人通過作品跨越時空，實現(xiàn)了對話，生成了特殊的語境。

又如，費潔老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》這一課，非常關(guān)注方法的習得和應用，圍繞“刺猬是怎么偷棗的”這個問題讓學生思考，在課本中圈出相關(guān)的動作，體會刺猬偷棗原來這么高明、有趣，然后讓學生選擇一兩個動作，結(jié)合具體的句子說說小刺猬偷棗的本事高明在哪里？通過同桌互相說、小組分享說、師生合作說等形式，提升學生的語言表達能力。

語文教學最終留給學生的將是言語智慧，即在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應對能力和機智。而這樣的教學，學生獲得的不僅僅是表達的能力、表現(xiàn)的機智，更是一種人生的智慧。

2. 課堂評價，無不透露著老師的言語智慧。組塊教學的理念認為，言語是人的本能，但善于言語是人的智能。組塊教學創(chuàng)設(shè)的師生之間的多重對話，決定了教師的教學語言也是學生學習、模仿的范式。規(guī)范而不失靈動、洗練而不乏幽默、平實而不少睿智的教學語言，既能讓學生得到恰到好處的點撥、評價，又能讓學生獲得如沐春風般的愉悅、激勵，使語文教學平添了無限的樂趣，變得輕松、愉快。例如，薛法根老師在本次活動中展示的《如夢令》中的言語智慧：

當學生說完了自己的想法時，薛老師鼓勵更多的同學發(fā)表自己不同的見解;

當學生說出了整首詞的大概意思的時候，薛老師指向性評價道，你說得比較平淡，我們?nèi)绻茏x出味道來，就要加上自己的想象就更好了;

當學生回答問題總是兩個字兩個字時，說話時薛老師鼓勵他要說完整的一句話，我們最終看到了孩子在課堂40分鐘的表達進步;

當學生對“日暮”想象空間打不開時，薛老師適時插入了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的詩句去幫助學生理解意境：

……

又如，費潔老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》中課堂的評價語：

當老師要兼顧到全體學生的時候，她說，后面的同學，我一直沒有照顧到你，來，機會給你，請你來讀課文這一自然段。

當老師要發(fā)出任務(wù)指令的時候，她說，老師有沒有講清楚了？而不是你聽清楚了沒有？

當學生已經(jīng)入情入境地朗讀的時候，她說，她要獎勵大家再讀一次紅色的文字，也讓老師再次看到當時的情境：老師獎勵你們聽一聽紅棗落下來的聲音。

這些課堂上的評價語言的建構(gòu)與運用，是多么有智慧的言語，這是教學中的大氣度、大智慧。它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛;來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學藝術(shù);來源于教師對教學生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識。

在這次年會課例展示活動中，處處彰顯了薛法根老師的組塊教學的理念和思想，重拾簡單，返璞歸實，大道至簡，導學無痕。為言語智能發(fā)展而教，“組塊教學”不失為十分有效的教學模式。愿“組塊教學”之花盛開在更多的課堂教學上！

（作者單位：廣東省湛江市教育局教育研究室）