盛宏

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力是讀寫能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)全程來看，大致需要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：憑借語(yǔ)言材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字、探尋語(yǔ)言文字基本規(guī)律的;嘗試用學(xué)到的語(yǔ)言文字規(guī)律和悟得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)的特定情景中運(yùn)用，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，提高言語(yǔ)表達(dá)能力;在常態(tài)的生活情景中，自我、主動(dòng)、積極地建構(gòu)自己的言語(yǔ)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，呈現(xiàn)帶有個(gè)人風(fēng)格的鮮活的語(yǔ)言。如果能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的自然進(jìn)程，分階段去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)于學(xué)生的言語(yǔ)成長(zhǎng)、言語(yǔ)智慧的提升無(wú)疑是有很大幫助的。下面結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，分學(xué)段來談?wù)勔恍┚唧w的做法。

一、低年級(jí)——習(xí)慣的語(yǔ)文

低年級(jí)側(cè)重在“興趣的語(yǔ)文”“習(xí)慣的語(yǔ)文”——激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能讓他們多識(shí)多讀多背，“讀好書、寫好字”成為該學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。

1. 字詞教學(xué)是重點(diǎn)。低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)切忌復(fù)雜、乏味和枯燥，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，能找到詞語(yǔ)之間的規(guī)律（或是內(nèi)容聯(lián)系上的，或是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上的），整合起來學(xué)習(xí)會(huì)有效得多，學(xué)生會(huì)喜歡得多。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教學(xué)伊始，教師可以詞串的形式出現(xiàn)四組詞語(yǔ)：“墻角、小河邊、大樹上、房檐下（地點(diǎn)）;小壁虎、小魚、老牛、燕子（人物）;掙斷、搖著、甩著、擺著（動(dòng)作）;逃走、撥水、趕蠅子、掌握方向（作用）。”圍繞這四組詞語(yǔ)進(jìn)行三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：（1） 讀詞串，找規(guī)律。先通過多種形式讀準(zhǔn)、讀好這些詞語(yǔ);再通過圖片、視頻、動(dòng)作表演等方式理解相關(guān)的詞語(yǔ);最后讓學(xué)生說說這四組詞語(yǔ)有什么規(guī)律。（2） 扣詞語(yǔ)，悟情感。先讓學(xué)生選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)課文的內(nèi)容說幾句話。這四組詞語(yǔ)除了幫助我們梳理課文的內(nèi)容，還是進(jìn)入文本的切入口。小壁虎是怎么借尾巴的？最后有沒有借到？抓住小壁虎的語(yǔ)言，通過句子比較，體會(huì)小壁虎借尾巴時(shí)講文明懂禮貌;演一演小壁虎向小動(dòng)物借尾巴的過程，體會(huì)小壁虎借不到尾巴的難過。（3） 借詞串，練表達(dá)。憑借詞串，再讀小壁虎借尾巴的三個(gè)段落，發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)上的相同;出示其他小動(dòng)物的圖片，仿照課文的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生續(xù)編說說小壁虎借尾巴的故事。

低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，要因文而異，因詞而異。一篇課文會(huì)出現(xiàn)很多詞語(yǔ)，一般可以選擇一些生字新詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)展開學(xué)習(xí)，作為積累和運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)最重要的是能找到詞語(yǔ)之間的規(guī)律，或者是讀音上的，或者是字形上的，或者是意義上的，或者是結(jié)構(gòu)上的，呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)化的詞語(yǔ)形式。同時(shí)，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種多樣的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方式，如還原情境、聯(lián)想類推、勾連比較等，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。

2. 典型句式要抓住。低年級(jí)教材大多內(nèi)容簡(jiǎn)明，結(jié)構(gòu)近似，句式整齊，語(yǔ)言富有韻律。課文提供的一些句子明白易懂，難的是在生活中學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用，所以課堂上我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生在情境中用課文中的句式進(jìn)行說話、寫話。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一句話：“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫青蛙樣子的詞語(yǔ)：“碧綠的衣裳、雪白的肚皮、大眼睛”，再借助圖片，直觀感受大青蛙漂亮又神氣，并讀出這樣的感覺。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蹲著、披著、露著、鼓著”這幾個(gè)動(dòng)詞，演一演這幾個(gè)動(dòng)作，把青蛙媽媽的樣子和神態(tài)表達(dá)出來，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)。再學(xué)著連續(xù)用上兩三個(gè)這樣的動(dòng)詞來介紹其他的小動(dòng)物。在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話中的短語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”這兩個(gè)短語(yǔ)有相同的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生試著把“一對(duì)大眼睛”改為“大大的眼睛”，體會(huì)修改后的妙處，這樣的語(yǔ)言更整齊、更有韻律，讀起來更朗朗上口。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師非常重視句子的教學(xué)，首先，從文字入手讓學(xué)生去感受青蛙的漂亮和神氣;其次，通過句式練習(xí)說話，進(jìn)一步感受動(dòng)詞運(yùn)用的巧妙和短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)言的節(jié)奏感，學(xué)生良好的語(yǔ)感由此增強(qiáng)。

二、中年級(jí)——能力的語(yǔ)文

中年級(jí)側(cè)重強(qiáng)調(diào)“積累的語(yǔ)文”“能力的語(yǔ)文”——進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀積累，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，為以后的自主閱讀、習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

1. 基本能力要培養(yǎng)。中年級(jí)的閱讀，需要教給學(xué)生一些閱讀方法、閱讀的策略，培養(yǎng)基本的閱讀能力，如提取信息的能力，概括主要內(nèi)容的能力，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)句子含義的能力等等。

概括課文的主要內(nèi)容，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，是中年級(jí)的學(xué)生必須掌握的能力。如《海底世界》這篇課文的結(jié)構(gòu)，是以問答的形式呈現(xiàn)的，概括主要內(nèi)容的時(shí)候，就可以抓住問題的答案來歸納。當(dāng)概括其他文本的時(shí)候，還可以運(yùn)用段意串聯(lián)法，抓中心句、抓中心詞法，引導(dǎo)學(xué)生一步步地把文章概括得越來越簡(jiǎn)潔，這樣多種概括方法的巧妙滲透也會(huì)讓學(xué)生的概括能力一步步提升。根據(jù)教材的特點(diǎn)，概括主要內(nèi)容的方法是多種多樣的：有的課文，可以抓住課題，擴(kuò)展開來，概括主要內(nèi)容;有的課文抓住表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，以它為線索整理出每個(gè)時(shí)間段中發(fā)生的事情，然后連起來，就成了主要內(nèi)容;有的課文，可以抓住文中的主要人物，理清他們之間發(fā)生的事情，然后再串聯(lián)起來說主要內(nèi)容……總之，概括主要內(nèi)容的方法因文而異，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生逐步掌握，直至形成能力。

2. 典型段落要凸顯。段的教學(xué)是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)一些典型的段落，根據(jù)這些段落的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂一個(gè)自然段，能對(duì)一些典型段落的結(jié)構(gòu)有清晰的了解，對(duì)句與句之間的聯(lián)系能認(rèn)識(shí)清楚，并能體會(huì)關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言表達(dá)上的效果，能結(jié)合自己的習(xí)作仿說、仿寫。

典型的段落結(jié)構(gòu)有總分、并列、承接、因果、后補(bǔ)說明等，例如，《荷花》一文第2自然段先總寫荷花開了不少，接著分寫荷葉和荷花的樣子，用比喻、排比等手法描繪了荷葉的顏色和形狀，白荷花才展開、全開、未開的花骨朵兒樣子，這段話描寫生動(dòng)，用詞精準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)，教師首先通過指名讀，幫助學(xué)生理清層次，對(duì)段落結(jié)構(gòu)有清晰的了解。接著，教師還應(yīng)采用多種形式的朗讀、詞語(yǔ)比較、想象畫面等實(shí)踐活動(dòng)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文字，推敲用詞的精準(zhǔn)，欣賞比喻句的生動(dòng)形象、排比句的結(jié)構(gòu)工整，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺變得更敏銳。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，用先總起后分述的方式描寫校園里的各種花。分寫的時(shí)候，用上“有的……有的……有的……”句式，描寫花三種不同的姿態(tài)，也可以用上比喻、擬人等方法，讓句子變得更具體、更生動(dòng)。這樣學(xué)以致用，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)不斷提高。

三、高年級(jí)——鑒賞的語(yǔ)文

高年級(jí)側(cè)重為“鑒賞的語(yǔ)文”“思想的語(yǔ)文”——拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，加大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和內(nèi)涵，養(yǎng)成學(xué)生自能閱讀、自能寫作的能力，使高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

1. 文體意識(shí)要分明。小學(xué)課文除常見的記敘文，還有詩(shī)歌、童話、散文、說明文、說理文等文體。教師要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，發(fā)掘藏在別具一格的文體中的“言語(yǔ)形式”，并能嘗試運(yùn)用?！稄V玉蘭》和《夾竹桃》是兩篇狀物的文章，可以放在一起進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，在比較中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)。（1） 比較閱讀體會(huì)不同之處：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陳荒煤先生寫廣玉蘭，對(duì)花的色彩、質(zhì)感、形態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描摹，生動(dòng)逼真，呼之欲出;而季羨林先生寫夾竹桃，重在表現(xiàn)夾竹桃花的意境、氣韻，是一種形簡(jiǎn)而意豐的手法。（2） 比較閱讀體會(huì)相同之處：陳荒煤先生寫花的四種形態(tài)，為什么重點(diǎn)寫花的凋謝？補(bǔ)充閱讀陳荒煤先生的生平資料，從中發(fā)現(xiàn)陳荒煤一生坎坷，經(jīng)歷種種磨難，而他卻從凋謝后的廣玉蘭花，看出了蘊(yùn)藏著的生命之美、希望之美、力量之美！他其實(shí)是在用花自比。再讀季羨林先生的生平資料，他寫夾竹桃，也在表白自己的心，要做像夾竹桃一樣默默無(wú)聞、有韌性的人。這時(shí)，教師小結(jié)：兩位作者正是借寫花道出了自己的情懷，借花表達(dá)了自己的一種人生態(tài)度，這就叫托物言志。

進(jìn)入高年級(jí)，我們可以把同一文體的課文放在一起教學(xué)，通過比較、對(duì)照的方法，幫助學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的不同效果。這種比較的方式，不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言在表達(dá)情感、表現(xiàn)人物品質(zhì)上的無(wú)窮魅力，還能極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣，從而在語(yǔ)言表達(dá)上形成較為豐富的語(yǔ)感。

2. 專題學(xué)習(xí)很重要。以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，圍繞某一學(xué)習(xí)專題，通過對(duì)教材的處理、加工、增刪、改編或組合，建構(gòu)起一種能凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要特征的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。高年級(jí)的專題學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，分為環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。這些專題學(xué)習(xí)的素材，或取之于教材，進(jìn)行了一些重組或改編，或取之于課外閱讀材料，需要教師根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)精心選擇。專題學(xué)習(xí)因目標(biāo)集中，訓(xùn)練有針對(duì)性，因而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有較大幫助。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)生課堂上獲得的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為技能，最終靈活地運(yùn)用，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐。教師要讓學(xué)生在親歷中學(xué)習(xí)、建構(gòu)，喚起他們的精神覺醒、情感積累，促進(jìn)他們的智慧發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：無(wú)錫市洛社中心小學(xué)）