芮愛萍

升入三年級以來，學(xué)生的閱讀能力已有一定基礎(chǔ)，但理解文中好詞佳句，感悟作者情感時仍有一些困難。因此，我們教學(xué)寫景狀物類文章時要巧設(shè)情境，將文字還原成鮮活的畫面，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，感受文字魅力，體會文章情感，最終喜歡此類課文。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)，明晰教學(xué)方向

目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。目標(biāo)的擬定要因課制宜，在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力，把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和教材特點的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位?；诖?，筆者將寫景狀物類課文的教學(xué)目標(biāo)定位在：（1） 知識目標(biāo)：朗讀、積累文中優(yōu)美詞語、精彩句段。（2） 情感目標(biāo)：觀賞、體驗祖國風(fēng)景名勝，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。（3） 能力目標(biāo)：在品味語言中體會文字魅力，揣摩寫作順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教師找準(zhǔn)了目標(biāo)，應(yīng)緊扣文本獨特之處，引領(lǐng)學(xué)生自主讀書，揣摩欣賞，在多姿多彩的語言世界進(jìn)行一次文字和情感的潛游。

二、立足文本，探尋教學(xué)策略

1. 引一引，未成曲調(diào)先有情。情境創(chuàng)設(shè)不拘泥于形式，可以是凝練的語言文字、精美的圖片，也可以是師生間親切的對話。但無論采用何種形式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生求知的熱望，讓學(xué)生展開想象的翅膀，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文情境。例如，教師在教學(xué)《“東方之珠”》一課時，先以紫荊花為背景出示課題，并在課始播放同學(xué)們熟悉的歌曲《東方之珠》，學(xué)生看著視頻，動情地唱，喜歡香港之情油然而生。一曲過后，教師用一組圖片展示香港最具代表性的建筑與景點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解香港，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的欲望。精讀課文時，教師巧妙地將描寫海洋公園的一段文字，變成海洋公園門前的一幅牌匾;為更好地了解銅鑼灣，適時讓學(xué)生給教師拍攝的照片和剪輯的視頻配音。整節(jié)課成了一次趣味橫生的香港旅游，學(xué)生學(xué)得輕松而高效。

2. 讀一讀，通讀總覽得大要。預(yù)習(xí)是初讀課文的基礎(chǔ)。課前，教師就應(yīng)讓學(xué)生主動查找相關(guān)景點的圖片，了解景點的特點，搜集有關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文奠定必要的知識基礎(chǔ)。初讀課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。同時，還應(yīng)結(jié)合文本特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解作者的寫作順序，把握文章的結(jié)構(gòu)，初步感知文中描繪的景物特點。例如，學(xué)習(xí)《泉城》一文，就要讓學(xué)生把握全文總分總的結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一文，就要知道作者采用“移步換景”的方法，描寫在黃果樹景區(qū)游覽的所見、所聞、所感。

3. 品一品，潛心會文品神韻。寫景狀物類文章詞匯豐富，用語精當(dāng)，給人以美的想象、情的渲染、意的激發(fā)。教學(xué)這類課文時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，以豐富學(xué)生語言，豐厚文化底蘊。

（1） 感受形象畫面。形象的畫面可以幫助學(xué)生插上想象的翅膀，拉近學(xué)生與文本的距離，讓文字充滿活力、有聲有色。如《霧凇》一文中描繪的瑰麗奇特的景觀，在日常生活中很難見到，教師就通過映示一張張美不勝收的圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，對“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的理解也就水到渠成了。此外，課文中的插圖常常體現(xiàn)編者的別具匠心?！段骱芬晃模幷哌\用六幅插圖展現(xiàn)西湖秀美典雅的景色，教師應(yīng)結(jié)合插圖引領(lǐng)學(xué)生感受西湖的多彩秀美，在理解“層層疊疊、碩大的銀鏡”等詞時為教學(xué)助上一臂之力。

（2） 辨析詞語異同。對于課文中的一些重點詞語，教師可以進(jìn)行詞語的置換練習(xí)，讓學(xué)生在思辨中真正領(lǐng)悟作者運用語言的精妙。如《泉城》一課中同樣描寫泉水的流動，卻用了不同的詞語：“涌、匯注、噴吐、冒”，這四個詞語恰到好處地刻畫了泉水的不同特點。因此，教師要放手讓學(xué)生自由探討這些詞語能否相互替換，在反復(fù)琢磨中細(xì)細(xì)體會作者用詞的獨到和妥帖。經(jīng)常進(jìn)行這樣的語用訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的高度敏感和品鑒能力，提升思維的深度。

（3） 聯(lián)系具體語境。品析語言離不開語言環(huán)境?！毒耪瘻稀纷詈笠粋€自然段中“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”四個詞語分別對應(yīng)了文中的相關(guān)語段，也是深入理解文本的關(guān)鍵。教學(xué)時，不妨讓學(xué)生緊扣這“四絕”，潛心會文，從文中勾畫有關(guān)語句，邊讀邊賞，從而提高課堂教學(xué)效率。再如《石榴》一課中“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴”。這句話中“熱鬧”一詞的理解就不能淺嘗輒止，可以聯(lián)系前文，從描寫石榴花的句子中細(xì)細(xì)揣摩體會。

（4） 結(jié)合生活體驗?！痘编l(xiāng)五月》一課中有這樣一句：“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！被被ň烤褂卸嘞?，教師可以緊緊抓住“浸”字做足文章，先讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫?，字面意思就是某樣物品泡在水里的意思，再由此延展開來，讓學(xué)生想想槐鄉(xiāng)的哪些地方“泡”在香海里呢？學(xué)生會情不自禁地想到房前屋后是香的，田邊路旁是香的，槐鄉(xiāng)的每一個角落都彌漫著氤氳的香氣，這香氣浸入到每一個人的心窩里，真是“滿樹白花遮望眼，接天香氣蕩天來”。當(dāng)學(xué)生有了如此感受，對“浸”字的理解也就更加深入了。

4. 誦一誦，沉潛諷誦得滋味。對于意境美妙，語言感染力極強的文章，讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)誦讀，可以帶來無限的精神滋養(yǎng)。教師要善于捕捉課文中的情趣點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，經(jīng)歷體驗感受的過程，這樣才能讀得有滋有味，有情有趣。如教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《荷花》第2自然段前，讓學(xué)生經(jīng)歷了三個過程：用換詞的形式感受“冒”字的準(zhǔn)確;體會“冒”是怎樣的一種生長狀態(tài)，感受荷花的勃勃生機(jī);想象荷花的心理活動，在學(xué)生充分感受交流的基礎(chǔ)上讀出荷花動態(tài)的美。

5. 練一練，為把金針度于人。寫景狀物類文章層次清晰，構(gòu)思巧妙，文字優(yōu)美，或華麗，或柔婉，或雄渾，或素樸，是學(xué)生練習(xí)仿寫的最佳范本。教學(xué)這類課文不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，積累好詞佳句，還應(yīng)該進(jìn)行寫法指導(dǎo)。例如，學(xué)了《石榴》一課，可以讓學(xué)生從顏色、形狀、味道等方面，描寫一種自己最喜歡吃的水果，還可以配上插圖。學(xué)了《槐鄉(xiāng)五月》一課，可以讓學(xué)生為“槐花節(jié)”設(shè)計廣告用語，對槐鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)建設(shè)提出一些好的建議，策劃一個令人神往的“槐花節(jié)”。

綜上，“引——讀——品——誦——練”的策略，是筆者在日常教學(xué)實踐中的初步嘗試。寫景狀物類課文，沒有一個固定的章法，但無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在這樣一種輕松愉悅、酣暢恣意的心境中共赴一場美文的盛宴。

（作者單位：南京市五老村小學(xué)）