張國寶

一、初步嘗試：“比較閱讀”的設(shè)計及運用

1. 在比較閱讀中領(lǐng)略課文的篇章結(jié)構(gòu)。不論閱讀什么題材的課文，不論閱讀什么體裁的課文，對于一名高年級的學(xué)生而言，語文能力與語文素養(yǎng)的孕育與提升都必須建立在對篇章整體把握的基礎(chǔ)之上，篇章意識、篇章結(jié)構(gòu)、篇章能力、篇章素養(yǎng)，一定是高年級語文學(xué)習(xí)最重要的基石。同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，分學(xué)習(xí)小組對四篇課文的篇章進行了合理、恰當(dāng)又精當(dāng)?shù)氖崂恚?/p>

在《海倫·凱勒》中，作者以清晰的時間為序，從1880年的一場重病，雙目失明、雙耳失聰;到10歲之時，拼寫那些單詞時的不分晝夜、夜以繼日;最后到1900年海倫考上大學(xué)，她把自己一生的愛都傾注在殘疾人身上。完整描繪了海倫·凱勒那堅強無畏的一生，這樣的篇章結(jié)構(gòu)是人物小傳最經(jīng)典的范例。

在《二泉映月》中，課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了著名的二胡曲《二泉映月》形成的過程。同樣的一處地點，一小一老在不同歲月強烈對比的感懷，經(jīng)典的二胡名曲誕生，篇章結(jié)構(gòu)非常清晰。

在《鄭和遠航》中，作者主要寫了中國明初航海家鄭和率領(lǐng)船隊第一次出使西洋、進行遠航的具體情況，整體的篇章結(jié)構(gòu)緊緊圍繞第一次遠航的前前后后展開。鄭和七下西洋，作者獨選第一次，以點帶面的篇章結(jié)構(gòu)是有其深刻用意的：第一次遠航的時間之早、意義之大，具有典型性，同時也避免了詳寫七下西洋帶來的內(nèi)容重復(fù)與情節(jié)雷同。

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中，圍繞著《史記》的誕生，詳略分明的篇章結(jié)構(gòu)令人難忘;時間跨度雖長，但關(guān)鍵性的事件清清楚楚地貫穿起一篇情真意切的課文，這樣的安排聚焦了課題，升華了主題，給寫人的文本以清晰的脈絡(luò)、完整的篇章之感。

在比較閱讀中，領(lǐng)略課文的篇章結(jié)構(gòu)之美。這樣的篇章結(jié)構(gòu)，清晰、明了、聚焦，富有課文的結(jié)構(gòu)張力。在情節(jié)的螺旋式推進中，在文本前后強烈的對比中，“篇章”的概念與例子，已然呈現(xiàn)在我們大家的面前，更深入到同學(xué)們的腦海。

2. 在比較閱讀中，感受人物的精神品質(zhì)。當(dāng)然，感受人物的精神品質(zhì)遠不止于用一些詞語、成語來明晰示意，更重要的是這些精神品質(zhì)誕生于具體的生存環(huán)境中、孕育于極具個人氣質(zhì)的行動中、形成于不懈努力的成就中。同學(xué)們在四人學(xué)習(xí)小組中，圍繞著上述的一個核心、三個視角進行了整體的梳理、比較、修改、完善：

四個人物、四種身份，更有四種精神熠熠閃光。海倫·凱勒在課文中所呈現(xiàn)的是其不屈不撓的學(xué)習(xí)精神以及堅強不屈的生活態(tài)度，一位與命運抗?fàn)幍挠⑿?阿炳也是一位敢于同不幸的命運抗?fàn)幍拿耖g音樂家，他用二胡表達著自己矢志不渝地追求美好理想的精神境界;七下西洋的鄭和，以其不怕困難、頑強探索的品質(zhì)，不僅成功地進行遠航的實踐，更以自己的行動促進了中國與亞非各國人民的友好往來;司馬遷不忘父親殷殷囑托，即便是在難料的世事之中，依然表現(xiàn)出一種忍辱負重、發(fā)憤著書的堅強與剛烈。

同學(xué)們在比較閱讀中準(zhǔn)確、全面、完整地提煉出人物的精神與品質(zhì)，生存環(huán)境的艱辛與生活境遇的挫折，鍛鑄了精神品質(zhì)，成就了堅強人生，而這些又在同學(xué)們的心目中留下了難以磨滅的印象。這些人物的精神品質(zhì)還會彰顯于他們所取得的杰出成就中，海淪·凱勒《假如給我三天光明》、阿炳的《二泉映月》、鄭和的七下西洋、司馬遷《史記》，不僅僅是一部部極具影響力的作品，更是這些人物奮斗的精神品質(zhì)最美的見證者、最佳的傳播者。

當(dāng)然，在這樣一組寫人課文的比較閱讀中，可以抓住語言表達的不同特色來進行，也可以抓住描寫人物的細節(jié)來進行，還可以抓住人物的真摯情感來進行……

三、初步反思：“比較閱讀”的價值及意義

1. “比較閱讀”能進一步改善當(dāng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生態(tài)。比較閱讀可以從一定程度上改善當(dāng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)呆板、機械、枯燥、乏味的生態(tài);能突破單一課文的學(xué)習(xí)，立足于教材里單元的視角，從整體上學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)語文;能更好地體現(xiàn)教材編寫者的意圖，把同類型課文、同題材課文等編寫在一起，更好地提升語文學(xué)習(xí)的品質(zhì);比較閱讀能更大限度地發(fā)揮教材的學(xué)習(xí)價值，同學(xué)們在這樣的閱讀方式與學(xué)習(xí)模式的影響下，對教材的認識與理解也一定會更深刻。

2. “比較閱讀”能進一步形成當(dāng)下孩子們深度閱讀的品質(zhì)。比較閱讀可以在一定程度上形成當(dāng)下同學(xué)們深度閱讀的品質(zhì)。當(dāng)老師和同學(xué)們站在以單元為整體的一組課文面前，閱讀的視角會更開闊，閱讀的程度會更深入，閱讀的能力的提升也會更快。因為我們不僅可以比較課文內(nèi)容的異同，更可以比較語言表達的差異，還可以比較篇章結(jié)構(gòu)的不同。這樣的比較閱讀讓同學(xué)們對人物形象、事件梗概、風(fēng)景名勝、詩詞篇章等的解讀更清晰、更全面，還可以讓同學(xué)們對塑造人物的方法、敘述事件的構(gòu)思、描繪風(fēng)景的結(jié)構(gòu)等進行更契合、更深入的揣摩，能進一步培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的品質(zhì)。

3. “比較閱讀”能進一步促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。學(xué)生們的語文素養(yǎng)是由“聽、說、讀、寫”四個核心要素構(gòu)成，“讀”在其中扮演著非常重要的角色，和“聽、說”緊密相連，又和“寫”密不可分。同時，就“讀”本身而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！薄伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這樣的閱讀能力、閱讀品質(zhì)與閱讀素養(yǎng)，僅僅依靠逐篇逐篇的課文閱讀顯然是不能很好達成的。比較閱讀卻為進一步促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成提供了一種可能，也是一條切實可行的路徑。因為比較閱讀提供給學(xué)生一種全新的閱讀視角，同學(xué)們通過大量閱讀、深入閱讀，比較課文選材、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)、作者情感等，在各有側(cè)重的比較閱讀中，他們的閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)慢慢積淀、漸漸形成。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）