李菊

一、關(guān)注習(xí)慣，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)習(xí)作熱情

1. 學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)。多媒體展示學(xué)生習(xí)作時(shí)的寫(xiě)字姿勢(shì)及習(xí)作頁(yè)面，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。當(dāng)一張張坐姿端正的書(shū)寫(xiě)照片展現(xiàn)在屏幕上時(shí)，同學(xué)們無(wú)不在心里默默下定決心：我也要這樣書(shū)寫(xiě)！尤其在習(xí)作入門階段，評(píng)改習(xí)作時(shí)展示完整的習(xí)作，標(biāo)識(shí)出文題、開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾等，直觀而明確。應(yīng)用文習(xí)作評(píng)改時(shí)，用屏幕展示習(xí)作，方便糾正格式錯(cuò)誤。

2. 設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，品嘗成功的喜悅。“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇?，?guī)范書(shū)寫(xiě)的教育應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，習(xí)作教學(xué)也不例外。習(xí)作評(píng)改時(shí)展示獲獎(jiǎng)學(xué)生名單及書(shū)寫(xiě)頁(yè)面，學(xué)生“旁觀者清”，可以“見(jiàn)賢思齊”。

“最佳文題獎(jiǎng)”，將精彩的文題連同小作者姓名呈現(xiàn)在屏幕上。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)意在鼓勵(lì)學(xué)生重視文題并用心揣摩，勇于創(chuàng)新。榜樣的力量是無(wú)窮的，很多同學(xué)讀后都將原先“一節(jié)有趣的課”“給自己取名字”“一節(jié)難忘的習(xí)作課”等較平淡的文題，修改成“取名風(fēng)波”“我的名字我做主”“讓名字飛起來(lái)”等有趣、新穎的題目了。

“最佳點(diǎn)面結(jié)合獎(jiǎng)”“最佳關(guān)注細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”，相應(yīng)的優(yōu)秀片段在點(diǎn)評(píng)中用課件呈現(xiàn)、品析。每一節(jié)課堂教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣的鼓勵(lì)突顯了當(dāng)次習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，更能提高習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)效性?！氨磉_(dá)真情實(shí)感獎(jiǎng)”“我手寫(xiě)我心獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真心話。獲獎(jiǎng)優(yōu)秀片段用課件展示，讓學(xué)生真切品嘗到習(xí)作帶給他們的成功喜悅，沒(méi)有獲獎(jiǎng)的同學(xué)也會(huì)明確自己努力的方向。

二、佳作賞析，例文共評(píng)，品析中學(xué)會(huì)方法

我分別將訓(xùn)練要點(diǎn)“點(diǎn)面結(jié)合、關(guān)注細(xì)節(jié)”兩方面寫(xiě)得好的習(xí)作片段通過(guò)屏幕展示。學(xué)生賞析并發(fā)表看法——哪里值得借鑒，為什么值得借鑒。

這樣的片段展示后，同學(xué)們需要從整體上學(xué)習(xí)習(xí)作的謀篇布局、段落銜接、遣詞造句等。這時(shí)我選擇了一篇有代表性的習(xí)作，在屏幕上整篇投影，由小作者自己朗讀。其他學(xué)生在朗讀聲中直觀文字，更便于思考進(jìn)而提出修改建議。結(jié)合同學(xué)們的建議用修改符號(hào)呈現(xiàn)修改過(guò)程，這樣的方式起到評(píng)改示范的作用，同時(shí)滲透規(guī)范使用修改符號(hào)的習(xí)慣?！霸u(píng)改”不同于“修改”，評(píng)改既有“評(píng)”，又有“改”。“評(píng)”即品評(píng)、鑒賞，“改”即修改、潤(rùn)色，所以在習(xí)作評(píng)改課上，既要有學(xué)生的品評(píng)，也要鼓勵(lì)他們提出修改建議?；ピu(píng)中，同學(xué)們由此及彼，不僅提升了鑒賞水平，也明了自己習(xí)作存在的問(wèn)題并思考修改方法。例如一位同學(xué)在習(xí)作初稿中，有一段描寫(xiě)自己取名字時(shí)的感受：“取什么名字好呢？就姓孫吧！可取什么名呢？就叫孫悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孫悟恒吧，就這么定了！我開(kāi)心地把新名字寫(xiě)下來(lái)。”同學(xué)們覺(jué)得他對(duì)心理活動(dòng)及其他同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)沒(méi)有關(guān)注，他采納建議進(jìn)行了修改：“取什么名字好呢？就姓孫吧！我一向是以它為榮的。姓是定下來(lái)了，可名呢？我東張西望起來(lái)，希望這能帶給我?guī)追朱`感。只見(jiàn)同學(xué)們有的咬著筆桿，有的皺著眉頭，還有的拍著腦袋……看來(lái)大家也和我一樣。既然我姓孫就叫孫悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孫悟恒吧，爸爸說(shuō)只要有恒心，什么事都能做到！就這么定了！我開(kāi)心地把新名字寫(xiě)下來(lái)?！毙薷暮蟮拿鑼?xiě)獲得了同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲。這樣的提升也可見(jiàn)他掌握了本次習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)。

三、放手自改，展示成果，養(yǎng)成修改習(xí)慣

自改和互改，無(wú)論哪種方式，都可以在修改后選取典型展示修改成果。例如在本課例中，汪思宇修改后的習(xí)作中有一段：“我給自己取的名字叫諸葛田心。諸葛亮是我崇拜的人，我想像他那樣博學(xué)睿智。‘田心兩個(gè)字是我的名字中‘思字拆開(kāi)得來(lái)。我一公布這個(gè)名字，同學(xué)們就哈哈大笑，孫明岳捂著嘴巴忍著笑說(shuō)：‘田心聽(tīng)著像女孩的名字！‘我喜歡就行，此‘田心非彼‘甜心！我紅著臉叫起來(lái)?！边@段在初稿中是這樣寫(xiě)的：“我給自己取的名字叫諸葛田心。諸葛亮是我崇拜的人，‘田心兩個(gè)字是我的名字中‘思字拆開(kāi)得來(lái)。同學(xué)們哈哈大笑。”交流取名字的活動(dòng)場(chǎng)面，在修改后的文字中表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、家長(zhǎng)參與，多元評(píng)改，為習(xí)作教學(xué)助力

學(xué)生的習(xí)作熱情需要激發(fā)與保護(hù)，如果有家長(zhǎng)的共同參與，效果會(huì)加以延續(xù)拓展。我在每次評(píng)改課上都讓學(xué)生推選出優(yōu)秀習(xí)作，將其制作成微視頻。微視頻的內(nèi)容可以是精彩的題目、好詞佳句，也可以是緊扣教學(xué)目標(biāo)選擇的整篇習(xí)作或片段。將視頻推薦給家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，讓他們也參與到孩子的習(xí)作講評(píng)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的目標(biāo)。這樣的“親子評(píng)改”方式，學(xué)生的成就感進(jìn)一步得以延伸，他們的習(xí)作興趣就會(huì)變得更濃厚。

（作者單位：安徽省六安市金安路學(xué)校）