王莉

【摘要】文本互讀是一種新型的閱讀教學(xué)手段，其指的是在同一主題或者類似內(nèi)容的情況下，將多篇文本整合在一起開展教學(xué)。在使用文本互讀教學(xué)手段時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，綜合多篇文本，靈活使用教學(xué)策略，推動(dòng)閱讀教學(xué)的快速開展。

【關(guān)鍵詞】文本互讀；閱讀教學(xué)；結(jié)構(gòu)；課題

在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本互讀時(shí)，教師需要從學(xué)生閱讀能力的角度入手，將多篇文本巧妙地結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建全新的閱讀橋梁。想要開展文本互讀教學(xué)，就必須從單一文本的教學(xué)方式中走出來。本文簡(jiǎn)要敘述了開展文本互讀的途徑及方式，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況說明具體的應(yīng)用。

一、重視文本結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)

文本結(jié)構(gòu)不僅是文章的基礎(chǔ)組成部分之一，更是學(xué)生所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師需要在實(shí)際教學(xué)中通過舉例說明的方式，讓學(xué)生掌握多種文本結(jié)構(gòu)的組成以及應(yīng)用技巧。在文本互讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師可以將多篇文本結(jié)構(gòu)相同的文章整合在一起開展教學(xué)，從引導(dǎo)的角度讓學(xué)生自主體會(huì)文本結(jié)構(gòu)的精妙之處。

例如，主在蘇教版五年級(jí)的教材中，《艾滋病小斗士》和《推敲》在文本結(jié)構(gòu)上均采取了時(shí)間順序講述故事劇情，且兩篇文章多次出現(xiàn)了形容時(shí)間的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師可以把文章當(dāng)中的時(shí)間詞語(yǔ)作為故事的主線，按照時(shí)間順序依次補(bǔ)充文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的重組。在學(xué)習(xí)這兩篇文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生尋找到文章中的時(shí)間詞語(yǔ)，并以此為基礎(chǔ)理清文章在內(nèi)容表達(dá)上的先后順序；隨后，學(xué)生要結(jié)合文章的內(nèi)容以及時(shí)間主線，完成對(duì)文章的敘述，了解文章的主要?jiǎng)∏榧皟?nèi)容；最后，教師可以適當(dāng)添加寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿這種文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)。從實(shí)際教學(xué)來看，這種教學(xué)方式既能實(shí)現(xiàn)文本互讀的教學(xué)目標(biāo)，又能凸顯閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

二、尋找文本主題的整合點(diǎn)

文章主題是文章的核心，也是文章的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)時(shí)，尋找文章主題，借助文章主題開展閱讀教學(xué)是常用的教學(xué)模式。此外，尋找主題也是學(xué)生進(jìn)行寫作的基本要求，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從素材當(dāng)中尋找主題，并在主題的背景下完成對(duì)于創(chuàng)作思路的構(gòu)建。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，僅從單一文本進(jìn)行主題尋找訓(xùn)練的效果不佳，學(xué)生往往可以輕易尋找到文章的主題，卻無法進(jìn)一步領(lǐng)悟主題的核心內(nèi)容。但將多篇主題相同的文章整合在一起開展教學(xué)，則更有利于學(xué)生體會(huì)文章主題。同時(shí)，文本互讀的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生探究尋覓主題的途徑與方式，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加游刃有余。

蘇教版的每一冊(cè)語(yǔ)文教材均會(huì)將所選取的素材劃分為若干個(gè)主題，并以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行文本素材分類，而這種情況無疑為開展文本互讀教學(xué)創(chuàng)造了天然的優(yōu)勢(shì)。從教材本質(zhì)來看，盡管所選取的素材在主題方面基本相同，但文章的切入點(diǎn)卻存在明顯的差異性。例如，文章《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和《我不是最弱小的》隸屬于同一單元，但前者卻使用了大量的文字篇幅去刻畫“護(hù)士”這一人物形象，讓閱讀者可以從中了解到“護(hù)士”這一職業(yè)的辛苦以及其對(duì)于社會(huì)的作用價(jià)值；而后者則以文章主人公的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)講述劇情，且文章主人公所表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容均帶有表現(xiàn)主題的色彩。通過文本互讀教學(xué)，盡管學(xué)生所獲取的信息沒有得到大量的增長(zhǎng)，但學(xué)生卻更加明確某一主題的含義，深入了解到了主題對(duì)于文章構(gòu)建的重要作用。

三、探究文本重點(diǎn)片段的重組點(diǎn)

文章當(dāng)中的重點(diǎn)片段是文章的精華與核心，同時(shí)也是文章的高潮以及體現(xiàn)文章中心思想的關(guān)鍵所在。對(duì)文章重點(diǎn)片段的學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，更能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到一定的語(yǔ)言表達(dá)方式。在單一文本的閱讀教學(xué)體系中，學(xué)生所獲取的信息量有限，即便是在多次閱讀的基礎(chǔ)上，信息總量也無法得到本質(zhì)上的提高。而在文本互讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往可以通過對(duì)多篇文章的比對(duì)反思，總結(jié)出更加深刻的道理和意義價(jià)值，學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生從文章當(dāng)中自主探索重點(diǎn)片段言； 隨后，學(xué)生需要進(jìn)一步鉆研重點(diǎn)片段，從中獲取文章的內(nèi)涵；最后，學(xué)生要將對(duì)于多篇文章的理解和認(rèn)識(shí)整合在一起進(jìn)行比對(duì)賞析，最終實(shí)現(xiàn)教育效果的升華。

例如，文章《第一朵杏花》和《北大荒的秋天》均為采用了大量的篇幅去描寫景色，其最大的區(qū)別在于所描寫的事物對(duì)象不同。通過對(duì)這兩篇文章的文本互讀，學(xué)生加深了對(duì)景物描寫的寫作技巧，體會(huì)到了每一篇文章所描述的意境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來看，文本互讀教學(xué)的開展需要建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。教師需要從課前設(shè)計(jì)的角度入手，將多篇文章巧妙地聯(lián)系在一起，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教育方向，保證課堂設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到文本互讀的奧妙，認(rèn)可文本互讀的作用價(jià)值，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的升華與學(xué)習(xí)效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊樹亞. 文本互讀風(fēng)行水上的快意閱讀[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文）， 2015（7）.

[2]仇雪芹. 文本互讀，讓閱讀教學(xué)走上快車道[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2018（10）.

[3]顏禾. 讓學(xué)習(xí)者走上閱讀快車道——簡(jiǎn)評(píng)《閱讀方法指導(dǎo)論》[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2014（4）.