羅力

文本解讀是語文教師的一項重要基本功。很多文本都蘊含著豐富鮮明的寫作資源，只要善于發(fā)現，抓住其中兩三點，采取合適的方式，就能讓文本發(fā)揮好寫作例篇的功能。

《植樹的牧羊人》是個虛構的故事，卻寄托了作者內心美好的愿望。學完本篇，學生除了文本意義上的解讀領悟外，更有探求寫作資源方面的思考。教師可以利用文本，嘗試組織學生進行改寫再創(chuàng)造。

自我投射，關注獨特體驗。文體改寫的出發(fā)點是對原文做進一步深挖掘，特別是挖掘主人公品質內涵，將自己投射進入故事本身，寫出自己的獨特體驗。《植樹的牧羊人》透露出的文外之意很豐富，特別是主人公的個體形象需要教師引導學生領悟通透。

荒蕪干旱的高原上，一個孤苦的牧羊人，獨自植樹，這本身就有苦行僧的意味。是什么讓他在這個不適合人類居住的地方扎根？

我們可以看到一些易被忽視的細節(jié)。他失去了獨子，緊接著又失去了妻子，于是他被動地孤獨生活。他需要精神上的寄托，種樹就是一種選擇。這并不是個很好的選擇，卻又為何要選擇于此呢？這就透露出他的可貴之處，他正是在實現看似不可能的任務的同時，傳遞一種生活理念——賦予荒蕪之地生命的同時，讓自己荒蕪的心靈重新煥發(fā)生機。人活著的意義是什么？這大概就是本文帶給人的哲學思考。

這樣的解讀不是空中樓閣，是將自我投射入文本后自然而然，感同身受的感悟。沒有代入感，學生就沒有獨特而深入的理解。因此，改寫的基礎性工作即在此——自我投射，以期得到獨特體驗。這種體驗的獲得將為行文的感情基調，寫作傾向，內涵深品打下厚重底色。

章法調整，突出寫作重心。文本改寫路徑是將原有敘事章法進行調整，學會剪裁，學會運用插敘，調整敘事焦點，凸顯寫作重心。本文按照時間順序，有條不紊徐徐寫來，這種四平八穩(wěn)的寫作章法能不能在改寫中轉變一下路徑，獲得另一種耳目一新的編排形式呢？

學生作文幾百字的篇幅決定了要取舍，要有側重點。如何凸顯側重點，可以嘗試轉變敘述的順序。

牧羊人“利在千秋”的成就是在“我”最后一次見到他時。山崗長滿高大喬木，荒原重新擁有了流水，所有人都感激這位默默付出的老人。如果將此處改寫到文章開頭，會有意想不到之妙：這個老人的謎團亟待解開。然后再合理安排插敘，壓縮介紹第一次、第二次見到老人的情形，交代老人植樹的來龍去脈。

文章在倒敘與插敘的選擇中，自然進行了裁剪，突出了成就，簡化了過程描繪，反而留足想象空間，凸現了言而不盡的艱辛歷程。

生動描寫，強化表情達意。文本改寫的側重點是利用對文中描寫性語句的再感悟，培養(yǎng)學生運用生動的語言表情達意的能力。本文描寫之中總是透出情味，透出獨有的意味。關注本文意味深長描寫之處，并合理加以改造利用，在改寫過程中強化語言表達力，這是一個重要的探求借鑒點。

語言是寫作的血肉，血肉豐滿才能讓文章更有張力。牧羊人一個人生活，卻活得具有儀式感。讓我們看看這些語言——“房間收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵……衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來?！边@里細致生動的描寫就是他認真對待生活的明證。

描寫生動不在于語言華麗與否，在于進入現場的心靈投射。言行與感觸相輔相成，在貼近內心的描繪下一一展現，表情達意就水到渠成了。

自我投射，凸顯的是文之魂魄的問題;章法調整，解決的是文之骨架的問題;生動描寫，發(fā)掘的是文之血肉的問題。這種衍生其實正是對文本解讀的再開發(fā)，以這種意識去解讀其他文本，定會有一篇一得的美妙體驗。