于永秀

當(dāng)下，傳統(tǒng)的、線性的教學(xué)觀正在被以豐富性、發(fā)展性為特點(diǎn)的后現(xiàn)代課程觀所取代。因而，只有站在兒童的立場(chǎng)上，順應(yīng)兒童內(nèi)部的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文課程，才是直指兒童本性和語(yǔ)文本質(zhì)的。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)了兒童言語(yǔ)實(shí)踐的審美追求。

一、何為單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)？

從教學(xué)的角度而言，依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和能力，綜合性地統(tǒng)整教學(xué)資源，形成以知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、步驟結(jié)構(gòu)為主題單元學(xué)習(xí)的“類結(jié)構(gòu)”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再開發(fā)和再創(chuàng)造的活動(dòng)形式，我們稱之為單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)。

單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，注重言語(yǔ)實(shí)踐，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種教學(xué)形式更加突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，并促使學(xué)生形成自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的智慧增長(zhǎng)，彰顯了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的豐富性。

二、單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下言語(yǔ)實(shí)踐的新方向

1. 單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)賦予學(xué)生充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)時(shí)空，強(qiáng)有力地召喚著學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生盡情地獲得主題單元學(xué)習(xí)的探究之樂(lè)，在那飽含合乎審美特質(zhì)的課堂氛圍中，沉潛到文本的深處，融入自己的思考和智慧，對(duì)文本的意境進(jìn)行整體的體驗(yàn)和感悟，在單元串線成珠的解讀中實(shí)現(xiàn)著自我，最終建構(gòu)自己的課堂文化。

2. 單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)尊重學(xué)生的話語(yǔ)思維。由于學(xué)生的體驗(yàn)、思維存在差異，其與文本碰撞的結(jié)果必然決定了他們?cè)谘哉Z(yǔ)潛能發(fā)揮以及積極的情感表達(dá)等閱讀方面的千差萬(wàn)別。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)則賦予學(xué)生以參與者、研究者的身份與同伴一起交換自己的看法，營(yíng)造感知、思考、溝通經(jīng)驗(yàn)世界的巨大的意義空間。就是說(shuō)，既能與小組合作同伴“共同體驗(yàn)”，又能得到充分地“展示交流”。在這里，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到了尊重，自信得到了張揚(yáng)，潛能得到了發(fā)揮，話語(yǔ)思維也因此得到了融通。

3. 單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)打開學(xué)生言語(yǔ)的秘妙之門。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下的課堂學(xué)習(xí)，以審美的尺度引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，尋求感悟言意的秘妙，入則“言語(yǔ)形式”，出則“意象情味”，在文字之表，也在文字之里，借助層層研讀，悟向文本深處。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的反復(fù)渲染中，對(duì)文字體認(rèn)的境界一次比一次深刻，由聚焦、感悟到最終的內(nèi)化，貫穿全篇的審美秘妙會(huì)深深定格在學(xué)生的心中，學(xué)生的閱讀與表達(dá)在此也取得了融合。

三、單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的建構(gòu)

（一） 資源聯(lián)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待

1. 適時(shí)點(diǎn)撥，期待資源聚焦。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下的言語(yǔ)閱讀，既要遵循兒童的情感規(guī)律，又要融入教者的思考與智慧，以審美的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教程。啟發(fā)聯(lián)想、點(diǎn)面拓展、引導(dǎo)梳理等審美設(shè)計(jì)，都是在喚醒學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生真誠(chéng)地思考和感悟。因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心欲求通而未得，口欲言之而未能的“憤悱”之際，教者要尋求最佳突破點(diǎn)，著意點(diǎn)化，促使學(xué)生的閱讀期待在個(gè)性化感受中走向深刻。

如在“類課文”《雨后》的自主閱讀中，有學(xué)生質(zhì)疑：“小哥哥踩水時(shí)明明摔了一跤，嘴里說(shuō)‘糟糕，可為何那樣歡喜興奮？”教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生感受到了在水中摔跤所帶來(lái)的痛快淋漓：“太痛快了！”“太刺激了！”……對(duì)于學(xué)生生成的有價(jià)值的教學(xué)資源，教師要認(rèn)真傾聽，并用其他學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言加以澄清，放大學(xué)生的想法，引導(dǎo)其他學(xué)生深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。

2. 激活期待，拓展思維廣度。文本閱讀的過(guò)程是師生彼此分享思考、體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的、增值的過(guò)程。在單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，通過(guò)重組，找尋文本“類結(jié)構(gòu)”內(nèi)在的共同支點(diǎn)，激活學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生自主親歷、協(xié)同作用，將分散的、表象的知識(shí)點(diǎn)作為可利用的閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生思考和感悟，從而主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

如“類課文”《天鵝的故事》一課的自主閱讀中，有學(xué)生領(lǐng)悟到：“克?！肆ā肆ā痹谖闹谐霈F(xiàn)三次，“第一次是天鵝到來(lái)發(fā)出的鳴叫聲，清脆婉轉(zhuǎn);第二次是齊心協(xié)力破冰時(shí)的動(dòng)員聲，有力堅(jiān)定;第三次是破冰勝利后的歡呼聲，歡快熱烈。”教者在學(xué)生這獨(dú)特感悟的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生去解讀橫跨全課的歡叫聲，在“鳴叫聲”的層面上細(xì)讀，在“加油聲”的層面上品讀，在“歡呼聲”的層面上悟讀。這一唱三嘆攀升的節(jié)奏，如一首撼人心魄的生命交響曲，由感悟到最終的內(nèi)化，很自然、很深切地激起了學(xué)生對(duì)“天鵝勇敢無(wú)畏、團(tuán)結(jié)拼搏精神”的敬意。

（二） 有效互動(dòng)，凸顯教師的教學(xué)機(jī)智

1. 適宜延遲，期待機(jī)智處理。在單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，有效互動(dòng)是帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)流程的鏈條。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展示自己的自信與精彩，認(rèn)真地品評(píng)文本，找尋“類結(jié)構(gòu)”中適切的方法結(jié)構(gòu)，學(xué)一篇帶動(dòng)一組的學(xué)習(xí)，學(xué)一組帶動(dòng)一類的學(xué)習(xí)。思想在這里匯集、碰撞，閱讀課堂因此而生成精彩。課堂上，面對(duì)學(xué)生提出的一些猝不及防的問(wèn)題，老師可以暫時(shí)擱置，機(jī)智處理，通過(guò)判斷、鑒別、選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。

如感悟《江雪》一文，學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“這位老翁為什么在那么冷的天還要去寒江釣魚？”由于學(xué)生未能深刻揣摩文本，所以生成了不正確的感悟：“我知道，因?yàn)槔衔烫矚g吃魚了?！薄拔蚁?，老翁釣魚是賣的，可能他家里窮?！苯陶哒覝?zhǔn)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，再度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，研讀文本，學(xué)生敏銳地關(guān)注每句詩(shī)的第一個(gè)字：“千”“萬(wàn)”“孤”“獨(dú)”，并對(duì)文本相關(guān)信息實(shí)現(xiàn)扣線串珠式的解讀，從而在內(nèi)省中對(duì)文本價(jià)值取向——“表現(xiàn)詩(shī)人不愿與邪惡勢(shì)力同流合污的高潔與孤傲”，有了全新的認(rèn)識(shí)。

2. 給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的課堂對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，內(nèi)容多，任務(wù)重，需要教師從綜合的角度認(rèn)識(shí)課堂，認(rèn)識(shí)到自己必須具備相互溝通和融合的綜合能力，在學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，及時(shí)捕捉判斷、重組來(lái)自于課堂的諸多要素，并隨機(jī)應(yīng)變地催生學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的自信。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂言語(yǔ)表達(dá)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，以此進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你正釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場(chǎng)的每一個(gè)人都感覺到了?！薄澳愕膯?wèn)題值得包括我在內(nèi)的每一個(gè)人審視與探究。我愿意把你的話記在心里，時(shí)時(shí)警策！”“我仰視你，因?yàn)槟銖恼n文的字里行間讀出了獨(dú)到的想法，我愿意和在場(chǎng)的同學(xué)和聽課老師一起再一次聆聽你剛才講過(guò)的話?！薄敖逃谋举|(zhì)在于激勵(lì)與喚醒。”老師在課堂上充滿真誠(chéng)的贊賞和熱情的評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（三） 研讀互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的觸發(fā)點(diǎn)

1. 要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜心揣摩文本。傳統(tǒng)的線性教學(xué)中那連珠炮式的發(fā)問(wèn)，占據(jù)了學(xué)生靜心揣摩文本的大量時(shí)間，加之教師又沒(méi)有運(yùn)用合適的方法擇其精要地加以深入淺出的傳遞，最終，只得照本訴說(shuō)教參中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。在單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)，學(xué)生大量的時(shí)間是在讀書、思考、品味和表達(dá)，圍繞主題設(shè)計(jì)遞進(jìn)式模塊學(xué)習(xí)、板塊學(xué)習(xí)，把文本作為載體，訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力，豐富自己的閱讀經(jīng)歷。如下表：

實(shí)踐證明：從“點(diǎn)”到“面”的內(nèi)容選擇上，從“牽”到“扶”到“放”的方法遷移中，從“文內(nèi)”到“文外”的學(xué)習(xí)視角里，80%的學(xué)生在充足的時(shí)間里精心揣摩文本，感受著自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的言語(yǔ)教學(xué)，才是基于兒童的視角，同化兒童的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命整體發(fā)展的綜合性的思考。

2. 要挖掘文本觸發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的觸發(fā)之處，引發(fā)學(xué)生從他們的視角去觀察、體驗(yàn)文本中的美景和情懷，加以學(xué)生與學(xué)生之間深入淺出的傳遞，將這一美的蘊(yùn)含深深印刻在學(xué)生的心底。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在言語(yǔ)實(shí)踐中巧妙地將文本中心內(nèi)容融入到文字的頓悟上來(lái)，會(huì)與自己內(nèi)部的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，最后建構(gòu)自己的語(yǔ)言。

如《春日偶成》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，詩(shī)句“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年”。如果作者不是與春日美景情誼相通，陶醉其中，哪會(huì)有如同少年人一樣的意態(tài)而遭人誤解？詩(shī)人內(nèi)心的歡樂(lè)之情已經(jīng)融入眼前的春日美景之中，“春景——感覺”的意象范式，既是文本的寫作秘妙，也是文本解讀的要點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)句妙就妙在用“時(shí)人”的誤解來(lái)映襯詩(shī)人內(nèi)心的“望白云，迎輕風(fēng)，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態(tài)躍然若出”的歡樂(lè)，從而消解了文本和學(xué)生、作者和讀者之間的審美壁壘，有效地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生走進(jìn)這美妙的詩(shī)境之中，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

（四） 拓展延讀，提供開闊的閱讀視野

1.要充分挖掘文本的留白引導(dǎo)學(xué)生練寫。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的留白與意義的空白之處，用文字表達(dá)出來(lái)。如《蟻國(guó)英雄》一文，作者對(duì)蟻國(guó)英雄們的壯舉做整體了悟，留下空白。學(xué)生在那種合乎審美特質(zhì)的真摯的情感融入中，引發(fā)了對(duì)蟻國(guó)英雄的動(dòng)情摹寫：“小螞蟻呀，小螞蟻，我真沒(méi)有想到，你寧可肝膽俱裂，甚至獻(xiàn)出自己的生命，也要保護(hù)里層的小螞蟻，你以這一偉大的壯舉，譜寫了一曲生命的壯歌?！薄趩卧邦惤Y(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下，學(xué)生以一個(gè)親臨者的姿態(tài)感悟螞蟻們的內(nèi)心世界和英雄氣概，自然、妥帖地把握住了表達(dá)言語(yǔ)時(shí)的角色身份和情感基調(diào)，這種言說(shuō)裹挾著兒童生命的全部理解。

文字是什么？文字說(shuō)到底是人作為一種精神存在的確證。在單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)，兒童已經(jīng)置身于這幕震撼心靈的“留白”中，語(yǔ)言與精神同構(gòu)、相融，真正達(dá)成了視域融合的和美境界。

2. 要積極尋找能夠激發(fā)學(xué)生想象之處。兒童的學(xué)習(xí)是一種感性的學(xué)習(xí)，兒童又是天生的詩(shī)人，充滿了想象力和創(chuàng)造力。如“舉象顯情”“完形想象”“補(bǔ)充想象”等文本解讀的想象技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多語(yǔ)言材料深入挖掘，在心的自由與美的創(chuàng)造之間架設(shè)一座座精神之橋。因此，在單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)中要積極尋找到能激發(fā)學(xué)生的想象之處，延展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)深度。

如想象作文，呈現(xiàn)的是“燕子死于車下，同伴不離不棄的撼人心魄”的場(chǎng)景，學(xué)生的想象與燕子凄慘遭際的細(xì)節(jié)融合，使“萬(wàn)物有靈”的生命哲學(xué)之光在學(xué)生的心中熠熠生輝：① “它不停地呼喚著，翅膀不停地拍打著，似乎在說(shuō)，快起來(lái)，天已晚了，我們走吧！”② “它不再激烈地拍打著地上的軀體，也不再呼喚，只是默默地等待，靜靜地望著，身體緊靠著它，也許它還想用自己的體溫來(lái)溫暖同伴的冰涼……”學(xué)生直面“死亡”所喚醒的對(duì)生命的敬畏，珍視“同類”所彰顯的對(duì)生命的關(guān)切，將文本的人文價(jià)值推到了一種生命美學(xué)的極致。

3. 要拓寬語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升言語(yǔ)表達(dá)的能力。在單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)是多維度的、多層次的。如《西游記》的“專題閱讀課”：① 走近非凡的孫悟空;② 談?wù)劇段饔斡洝?③ 我眼中的吳承恩。學(xué)生自主閱讀原著文章，搜集有關(guān)資料和音像材料，并設(shè)計(jì)研討話題、制作閱讀學(xué)習(xí)單。又如《墨梅》詩(shī)文學(xué)習(xí)，最為精彩和靈動(dòng)的詩(shī)句是“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”，作者字面上是贊譽(yù)梅花，實(shí)則是贊賞自己的立德之身。學(xué)生閱讀思考和體驗(yàn)后的導(dǎo)向與暗示，促使學(xué)生確實(shí)有話想說(shuō)，而且不吐不快。于是筆者就設(shè)計(jì)了三課時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“梅花課”：“梅花詩(shī)”、“梅花誦”、“梅花贊”。真正理想的言語(yǔ)實(shí)踐，就是這種“潛心會(huì)文，精妙表達(dá)”的創(chuàng)造。

單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)時(shí)段內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)的整體提高，彰顯的是單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的整體美、邏輯美和智慧美。這勢(shì)必召喚著我們老師用綜合的視野去打破單項(xiàng)獨(dú)白式的權(quán)威教學(xué)，大膽地去設(shè)計(jì)課程進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)，以“類結(jié)構(gòu)“的方式著力引導(dǎo)學(xué)生在板塊式的閱讀中挖掘教材，找尋文本的觸發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)維度、不同層次感受文本的內(nèi)涵，在開闊的視野下提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)生命的自我發(fā)展。真正智慧的語(yǔ)文課堂，就是引領(lǐng)學(xué)生馳騁于言語(yǔ)思維的無(wú)限世界里，使學(xué)生自主尋求知識(shí)之美的能力。

（工作單位：連云港市新縣中心小學(xué)）