管曉成

當(dāng)下，隨著高科技產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，復(fù)雜的設(shè)備系統(tǒng)讓社會分工越來越強調(diào)一種重要的能力——協(xié)作。在教育界，眾多專家學(xué)者也開始發(fā)現(xiàn)，學(xué)科領(lǐng)域之間往往是相互滲透、相互影響的。即使站在兒童個體發(fā)展的角度，加德納的多元智能理論給我們指出了發(fā)展和評價兒童學(xué)習(xí)的一個重要維度。于是，學(xué)科之間的跨界協(xié)作成為當(dāng)今很多學(xué)校不斷實踐嘗試的全新領(lǐng)域，南京市力學(xué)小學(xué)還給這樣的學(xué)科跨界取名叫“一課多師”。立足語文教學(xué)，“一課多師”的課堂可以讓原來的語文知識更加豐富立體，形成一個微型的整合系統(tǒng)，同時也為學(xué)生個體的培養(yǎng)和發(fā)展提供了更加多元的交互平臺。

我們以六年級語文《練習(xí)4》、五年級音樂《梨園英秀》、五年級美術(shù)《畫臉》為例，教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版六上《練習(xí)4》“誦讀與積累”的教學(xué)內(nèi)容是跟京劇有關(guān)的12個成語，如：生旦凈丑、喜聞樂見、唱念做打等。眾所周知，京劇是國粹，是中華文明的藝術(shù)瑰寶。但是，京劇離兒童的生活太遙遠。因此，常規(guī)的教學(xué)都是讀一讀、背一背，最多讓學(xué)生說說每個詞語的大意。其實，作為語文教師，要有這樣一個意識：越是距離兒童遙遠的教學(xué)內(nèi)容，越要想辦法使之與兒童接近。否則，教學(xué)就成了隔靴搔癢，效果必然大打折扣。怎么辦？筆者試著通過打破學(xué)科間的壁壘，通過學(xué)科之間的跨界學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上獲得以“京劇大觀園”為主題的文學(xué)藝術(shù)審美體驗。這樣不僅可以讓學(xué)生充分感受京劇作為國粹的藝術(shù)魅力，還能在課堂上讓語文知識從單線生長走向了復(fù)線生長，形成多學(xué)科整合的系統(tǒng)性知識體系，讓兒童的學(xué)習(xí)更加富有樂趣和意義。

五年級下冊音樂第三單元的教學(xué)內(nèi)容是《梨園英秀》，五年級下冊美術(shù)第6課的教學(xué)內(nèi)容是《畫臉》。當(dāng)時在各自學(xué)科的課堂教學(xué)中，音樂老師和美術(shù)老師只是帶學(xué)生進行了純學(xué)科化的練習(xí)訓(xùn)練。兩位老師應(yīng)筆者之邀走進今天這節(jié)語文課堂，音樂老師帶著學(xué)生唱起了著名京劇唱段《紅燈記》? 《定軍山》，欣賞了著名京劇《霸王別姬》 《竇娥冤》的表演片段，學(xué)生對12個成語立刻有了形象直觀的感性認識，“音樂”與“成語”相結(jié)合，在學(xué)生心里，音樂多了民族母語文化的滋養(yǎng)，語言文字多了音樂旋律的悠揚曼妙，藝術(shù)純美之花在學(xué)生的精神生命里悄然盛開。根據(jù)音樂老師的教學(xué)內(nèi)容，作為語文老師還適時和學(xué)生討論了“破釜沉舟”“沐猴而冠”“暗渡陳倉”“四面楚歌”“十面埋伏”等成語故事（由欣賞京劇《霸王別姬》拓展），以及元曲四大家、關(guān)漢卿的《竇娥冤》、馬致遠《秋思》等文學(xué)常識和文學(xué)作品（由欣賞京劇《竇娥冤》拓展）。這樣妙趣橫生、豐富多彩的語文課大受學(xué)生歡迎，課后孩子們紛紛圍著我說：“這樣的語文課真有意思！太喜歡了?！?/p>

美術(shù)老師則跟孩子們就《畫臉》一課展開了“生旦凈丑”繪畫技巧的講解。作為語文老師的我，則和學(xué)生列舉文學(xué)作品中的著名人物，如：孫悟空、曹操、張飛，講他們的故事，說他們的性格，然后向美術(shù)老師請教如何畫臉。美術(shù)老師就將色彩紋飾與人物性格品質(zhì)之間的關(guān)系做了介紹，同時加以現(xiàn)場示范。學(xué)生將已有的讀書體驗與繪畫的色彩線條結(jié)合起來，書本上的成語仿佛演繹了一出“現(xiàn)場京劇”。恰好，書上的這12個成語存在內(nèi)在聯(lián)系，是編者付出智慧編成的“成語歌”。這樣，兩者一結(jié)合，“成語歌”立刻就有了生趣，就有了文學(xué)和藝術(shù)的味道，在學(xué)生的腦海里上演了一幕幕“京劇大戲”。不久以后，在學(xué)校的“彩虹糖”美術(shù)節(jié)上，我們班一些同學(xué)就以京劇臉譜為素材，繪畫出各式各樣的精彩作品。美術(shù)老師還采訪了他們：“上學(xué)期（五下的學(xué)習(xí)）畫京劇臉譜和現(xiàn)在畫的有什么不同？”學(xué)生的回答是：“五年級是畫美術(shù)書上的京劇臉譜，現(xiàn)在是畫自己心里喜愛的京劇臉譜。”學(xué)生的話語讓我們不難發(fā)現(xiàn)，京劇臉譜從單純的美術(shù)練習(xí)內(nèi)容走向了注入兒童個體獨特理解、獨有情感下的自我建構(gòu)內(nèi)容。這個自我建構(gòu)內(nèi)容就是學(xué)科跨界學(xué)習(xí)結(jié)出的果實。

課后，很多學(xué)生自發(fā)形成了研究小組，各司其職、共同合作制作了“京劇大觀園”PPT。在班級的“小先生講壇”上，文字功底好的學(xué)生侃侃而談文學(xué)作品中的京劇;繪畫漂亮、手工出色的學(xué)生則獻上了自己的京劇服飾秀和臉譜秀設(shè)計圖;愛好唱歌的學(xué)生則編排了幾句京劇唱詞，在全班一展歌喉，還帶動了不少同學(xué)一起哼唱。每個孩子都因為一次語文跨界學(xué)習(xí)充分展示了自己的才能，將自己的心和文學(xué)藝術(shù)輕輕貼近。

學(xué)科跨界學(xué)習(xí)語文，一方面要求語文教師對各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有充分了解，這樣就可以將語文教學(xué)內(nèi)容適時與其他學(xué)科進行鏈接。另一方面，從學(xué)校的管理層面上，也可以嘗試打破以往“學(xué)科組辦公室”的唯一模式，讓語文學(xué)科老師與其他學(xué)科老師進行組合，給跨界學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造便利的空間。其實，這也創(chuàng)造了各門學(xué)科之間的跨界學(xué)習(xí)。

跨界學(xué)習(xí)語文，打通了語文與其他學(xué)科之間的知識壁壘，鏈接了其他學(xué)科原本獨立的知識，讓各學(xué)科知識成為語文教學(xué)資源。同時，跨界學(xué)習(xí)語文帶來“一課多師”課堂的勇敢嘗試，也為語文教師和其他學(xué)科教師間的協(xié)作，為語文立體課堂教學(xué)的建構(gòu)、為兒童語文學(xué)習(xí)多元評價的建構(gòu)，指出了一個研究探索的方向。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）